陳淑惠

摘 要數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)也逐漸展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中就往往會(huì)遇到一定的困難，這就需要教師在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠掌握合適的方法，幫助小學(xué)生解決問(wèn)題。畫圖是一種得到普遍認(rèn)可的解題方法，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也取得了一定的成果，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用畫圖策略來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);畫圖策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0145-01

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育的質(zhì)量和效率就決定著整個(gè)教育階段的成敗。新課程改革要求教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)掌握一定的策略，提升教學(xué)效率。

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，所以數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)得到了一定的體現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中也就遇到了一定的困難。這就需要教師能夠掌握畫圖的策略，幫助小學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、畫圖策略的意義

正如前面所提到的，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性特點(diǎn)。而小學(xué)生正處于一個(gè)身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生的智力水平以及理解能力都沒(méi)有發(fā)育的十分完全，所以在進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)有一定的困難。尤其是在進(jìn)行一些圖形知識(shí)的問(wèn)題解答過(guò)程中，要求小學(xué)生有一定的空間理解能力，才能夠更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行解答。

教師在帶領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，如果能夠掌握畫圖的策略，那么就能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具現(xiàn)化，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行理解，從而將問(wèn)題進(jìn)行解答。

二、畫圖策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用

（一）利用畫圖策略將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中，如果教師能夠轉(zhuǎn)換自己的思維方式，換一種視角來(lái)進(jìn)行分析，有些時(shí)候往往能夠起到出人意料的效果，而畫圖策略就是一種獨(dú)特的解題視角。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠使用畫圖的方式，將問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生在解決的過(guò)程中就會(huì)更加便利。

例如在進(jìn)行“老師由10顆糖果，給了小明5顆，又給了小紅3顆，小明自己吃不了又還給了老師2顆，那么現(xiàn)在老師的手里還剩下幾顆糖果呢？”這道問(wèn)題的解答過(guò)程中，往往這種復(fù)雜往復(fù)的運(yùn)算會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾，學(xué)生在解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)邏輯上的偏差，從而導(dǎo)致解題步驟以及結(jié)果上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用畫圖的形式來(lái)進(jìn)行解題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出一個(gè)10厘米的線段，并且每隔1厘米都要做上記號(hào)，然后讓學(xué)生用自己的鉛筆進(jìn)行描繪，用這種方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算，最終得出“老師手里還剩下4顆糖果”的答案，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化。

（二）利用畫圖策略來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的剖析

教師在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)圖形方面的問(wèn)題解答時(shí)，往往就要求學(xué)生能擁有一定的空間想象能力和邏輯思維能力，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是一種很大的挑戰(zhàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以選擇應(yīng)用畫圖策略，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中的圖形制作出來(lái)，利用這種方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而進(jìn)行解決。

例如教師在進(jìn)行有關(guān)長(zhǎng)方形面積的應(yīng)用題解答過(guò)程中，就可以利用好畫圖策略，將問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決?！耙粋€(gè)已知的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)寬之比是6：4，如果我們將這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)減少4cm，將他的寬增加2cm，那么這個(gè)長(zhǎng)方形就能夠變成一個(gè)正方形，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？”教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這類問(wèn)題的解答過(guò)程中，就可以通過(guò)畫圖的方式，來(lái)講這個(gè)長(zhǎng)方形以及正方形進(jìn)行展示，并且進(jìn)行具體的計(jì)算，將每一份比例都設(shè)置成為x，6x-4=4x+2，最終通過(guò)計(jì)算，得出結(jié)果，x=3。那么這個(gè)長(zhǎng)方形的面積也就是（6×3）（4×3）=216cm2。通過(guò)畫圖的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）培育學(xué)生的畫圖習(xí)慣

無(wú)論教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用什么樣的策略，最終還是需要學(xué)生進(jìn)行配合，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，這樣教師的教學(xué)才能夠更加有效率。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)很注重培育學(xué)生的畫圖習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地通過(guò)畫圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題制作成為相應(yīng)的圖形，并且對(duì)學(xué)生所制作的圖形進(jìn)行檢查，并且將這種習(xí)慣堅(jiān)持下來(lái)。久而久之，學(xué)生就能夠主動(dòng)地應(yīng)用畫圖來(lái)解決問(wèn)題。

教師也應(yīng)當(dāng)將課余時(shí)間進(jìn)行利用，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫圖的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畫圖的過(guò)程中能夠感受到陪伴，從而逐漸培育學(xué)生的畫圖習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要教學(xué)學(xué)科之一，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答上有一定的困難。這就需要教師能夠幫助學(xué)生掌握畫圖策略，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的剖析，并且注重培育學(xué)生的畫圖習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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