覃鳳英

摘 要小學數(shù)學加法的教學中要充分注重教學方法的科學應用，從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到學數(shù)學的樂趣，獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

關鍵詞小學數(shù)學;加法;教學;反思

中圖分類號：A，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0204-01

加法的計算教學主要是為培養(yǎng)學生的運算能力，對學生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過加法的有效學習來提高學生綜合學習能力水平。小學數(shù)學教學中計算教學是比較關鍵的教學內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，計算的過程中，對學生邏輯思維能力的提高，以及對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著積極作用。

一、現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學教學過程中，對于加法的教學還存在著諸多的問題有待解決，一些教師在加法的教學中只注重傳輸內(nèi)容知識，對學生的學習方法培養(yǎng)沒有加強重視。這樣學生的學習就比較僵化，不利于學生計算能力和創(chuàng)新思維的提高。實際教學過程中，老師沒有充分重視學生的主體性地位，這就必然會影響學生的學習主動積極性，對學生學習效率的提高就會造成影響。加法教學中的方法應用沒有科學化，造成了教學的整體效果比較差，教學的質(zhì)量水平也得不到有效提高。

二、新課程改革下，優(yōu)化調(diào)整小學數(shù)學加法教學是非常必要的

優(yōu)化調(diào)整小學數(shù)學加法教學是非常必要的，以便該項教學能夠緊緊圍繞學生實際情況展開，調(diào)動學生主觀能動性，積極主動參與其中，思考并且計算加法算式，強化學生運算能力，為學生未來更好學習難度更大的數(shù)學學科，更好地解決實際問題奠定基礎。立足于現(xiàn)實層面，發(fā)現(xiàn)當前國內(nèi)多地小學數(shù)學加法教學不佳，存在諸多問題，導致該項教學的教育意義大打折扣。對此，應當從新課改視角來探究優(yōu)化措施，改進小學數(shù)學加法教學，提高該項教學的趣味性、有效性。

從新課改的角度來看，數(shù)學加法教學中巧妙地、合理地運用情景教學法是非常適合的，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使之積極主動參與數(shù)學教學，有效學習。當然，前提是情境教學法的確適合應用于數(shù)學教學之中。加法教學離不開情境，缺少了情境，將難以激發(fā)學生的學習熱情。但是，當前數(shù)學加法教學過于依賴情境，即便是情境的設置比較牽強、比較費時也堅持應用，致使數(shù)學加法教學效果不佳。

三、保證課堂練習時間

數(shù)學加法教學的最終目的是提升學生數(shù)學運算能力，使之能夠靈活地、準確地運算各種難度、各種形式的加法運算。為了真正實現(xiàn)這一目的，數(shù)學加法教學之中除了要進行必要的“算理”教學之外，習題練習的進行也是非常必要的。但立足于現(xiàn)實層面，發(fā)現(xiàn)一些教師錯誤地理解新課改要求，認為數(shù)學加法教學中數(shù)學練習符合要求，為了避嫌，教師在數(shù)學課堂上反復進行“算理”的講述，未給學生創(chuàng)造課堂練習的時間，致使學生基本計算技能未能得到訓練和提升，相應的學生運算能力難以提升。

保證學生口算時間，口算是加法運算的基礎，是提高學生數(shù)學加法運算速度和準確率的關鍵。所以，為了提高學生數(shù)學知識水平，增強學生運算能力，組織學生進行口算練習同樣非常重要。

四、加強自主探究

學生完全可以通過小組活動、自主探究，得出加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在筆者的預料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，筆者真沒有預料到。這就是新舊課程的不同之處，使用舊教材教學這部分知識時，大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節(jié)課結束，全班計算正確率竟達到99%。而且整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，學生學習積極性很高。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

《新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學習的主人。教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

提高低年級學生數(shù)學加法能力成了當務之急，也是學生提高學習成績的有效途徑。反觀教學過程，分析學生出錯的各種原因，剖析學生筆算的思維歷程，力圖找到提高筆算能力的有效措施。數(shù)學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習方法。

參考文獻：

[1]張世應.小學數(shù)學情境創(chuàng)設誤區(qū)剖析[J].教學與管理，2012（26）.