李桂萍

摘 要在教學實踐過程中，數學老師要重視在小學數學教學中除法教學所發(fā)揮的作用，重視對其的運用。與此同時，數學老師還需要創(chuàng)設出具體的情境，并根據學生的活動經驗，在此基礎上展開這部分數學知識的教學。只有滿足了這些要求，學生才能夠在數學教學課堂中很好地了解到數學除法的意義。

關鍵詞新課改;小學數學除法;教學研究

中圖分類號：A，G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0197-01

重視新課改中小學數學除法教學研究，注重教學方法的靈活運用，提高學生的學習興趣。在教學中，明確步驟，把握計算方法，提高數學教學質量。

一、教學現狀

學生已經學習了除數是一位數的筆算除法，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除數十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。因此，學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生掌握試商方法，這也是除數是兩位數的除法教學的難點。

為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排：商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。商兩位數。讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。

二、方法探討

對于試商的方法，主要采用“四舍五入法”，即用“四舍五入”的方法把除數看成與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。

除數是兩位數除法試商方法是學生學習除法的一個難點，除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置、除的順序及試商的方法，學生學習難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置、除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。

三、問題分析

除數是兩位數的除法計算中學生存在的問題，試商速度較慢，部分學生做一道題目要好幾分鐘，主要原因是：個別學生對試商不理解;三位數除以整十數口算能力不強;沒有合理的方法。

常見計算錯誤，具體情況有數位沒有對齊，沒有做到移一位除一次，致使計算出現偏差;最后一位不夠除沒有商0;余數比除數大等等。在上述問題中，常見計算錯誤是學生學習態(tài)度問題，主要通過教育培養(yǎng)來解決;而試商方法是學習能力問題，主要通過教學訓練來解決。

除數是兩位數除法試商方法的教學反思，適當自主探索，讓學生發(fā)現合理試商方法。陶行知先生說：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。

計算課的教學也應該是這樣依學定教，學生怎樣學容易就怎樣教，教無定法，只有讓孩子充分展示自己的自學成果，說出他們已經發(fā)現的秘密，才能調動學生學習的積極性，才能讓枯燥的計算課變得有趣起來。

四、學會反思

反思自己教學例題的過程，感覺有時教得太刻意了。學生能發(fā)現的，能遷移的，教師怕他們走彎路，所以，由老師來講，特別是計算缺乏實踐中體驗，學生感覺枯燥乏味。

適當以學生自主探索為主，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程，重視展開學生的思維過程，使學生真正成為學習的主人。通過一段時間的學習，學生能體到用“四舍五入法”試商，有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整。這時，學生會產生新的學習需求，會去尋找更合理的方法，從而，使學生更加順利地接受一些特殊方法。探究時，不再進行鋪墊引導，而是先讓學生自己探索，用已有知識解決問題。從練習應用中反應出學生對自己探索得到的東西記憶尤為深刻。

教材只是一個教學工具，教師應該是用教材，而不是教教材。在除數是兩位數除法的計算教學中，教師應該結合學生實際，靈活地使用教材，在某些內容上進行適當地增、改。

總之，在小學數學教育中，除法是教學內容中的重點部分，它對小學生的數學基礎有著很強的影響作用，小學數學老師想要鞏固學生的數學基礎，要重視且落實好對學生的除法的教學。讓學生多學習一些特殊方法，能有效提升學生的計算能力，必要時，適當增加相關計算的訓練量，也就是熟能生巧。在小學數學除法教學中，運用直觀教學法展開教學內容，讓學生更加直觀地了解到這部分知識，使學生能夠有效地理解和掌握老師所教學的內容。

參考文獻：

[1]游積喜.小學數學教學中的情境創(chuàng)設[J].現代教育科學，2009（06）.

[2]韓慶鋒.小學數學教學中有效問題情景的創(chuàng)設[J].中華少年，2017（23）.