楊益

摘 要新版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員如何建立小組合作教學(xué)模式是新課程改革的重要要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的主要模式。因此本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0069-01

小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指小組成員或者團(tuán)隊(duì)在共同任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、深入探究等環(huán)節(jié)，明確各自學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)過(guò)程高效進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，小組成員可以通過(guò)面對(duì)面的信息交互，在相互信任的氛圍中解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。而基于小組合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵豐富、多樣化教學(xué)組織的特點(diǎn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方式進(jìn)行適當(dāng)探究非常重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)形式單一

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，相應(yīng)教學(xué)人員往往采用“你真聰明”“老師送你一個(gè)呱呱叫”等單一激勵(lì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。而上述激勵(lì)語(yǔ)言在個(gè)體激勵(lì)中可以發(fā)揮良好的效果，但是并不適用于小組合作形式。

（二）分工過(guò)于模糊

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組各成員之間并沒有有效的交流溝通渠道，再加上小學(xué)生人際交流能力的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往呈現(xiàn)優(yōu)等生獨(dú)霸的情況。這種情況下，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生就無(wú)法獲得足夠的學(xué)習(xí)資源，最后影響整體教學(xué)效果。

（三）方法使用不當(dāng)

在現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)形式組織過(guò)程中，部分教學(xué)人員并沒有對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)模式融合教學(xué)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而制約了小組合作學(xué)習(xí)模式預(yù)期目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化措施

（一）完善評(píng)價(jià)反饋體系

完善科學(xué)的小組合作組織形式必須構(gòu)建配套的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。一方面針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式多樣化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以綜合考慮小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生具體表現(xiàn)等多方面因素，對(duì)最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，便于小學(xué)生更加清晰地了解自身學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建提供有效的支持。另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以組織相應(yīng)學(xué)生在課程結(jié)束之后，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)組內(nèi)成員找出自我或其他小組成員在課堂學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)[1]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課業(yè)完成效果，在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，鼓勵(lì)其從不同角度進(jìn)行問(wèn)題探究、思索、解決，并在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部進(jìn)行共同探究，從而尋找最佳數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式。

（二）明確小組合作組織分工

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分工過(guò)于模糊的問(wèn)題，相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可在課堂教學(xué)組織形式中，以分層異步的方式代替以往秧田式座位設(shè)置形式。即在班級(jí)人數(shù)一定的情況下，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力動(dòng)態(tài)的區(qū)別，將整體班級(jí)內(nèi)部不同類型的學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)合作小組中。為了保證合作學(xué)習(xí)效果，可設(shè)定每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部學(xué)習(xí)人員為4個(gè)或6個(gè)。隨后根據(jù)整體班級(jí)學(xué)生在類別、層次方面的差異，在組間同質(zhì)、組間異質(zhì)原則的指導(dǎo)下，合理設(shè)置合作小組學(xué)習(xí)內(nèi)部合作、競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供充足的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)男〗M內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)可以進(jìn)一步激發(fā)相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)自信;而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生而言，可以通過(guò)優(yōu)帶差的幫扶活動(dòng)，促使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到適當(dāng)提升。

（三）完善小組合作學(xué)習(xí)模式

首先為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的充分發(fā)揮，相應(yīng)教育人員應(yīng)合理選擇小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用目標(biāo)。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)表格認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生并不具備相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究能力，因此在類似內(nèi)容教學(xué)中就需要選擇以往教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，基于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以進(jìn)行適當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置，如在進(jìn)行“8加幾”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可以提出“還有多少本練習(xí)冊(cè)”這一問(wèn)題。隨后組織學(xué)生在自主探究后，將自己的想法分享到學(xué)校小組內(nèi)，從而得出湊十法、點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法等多種方法。

綜上所述，由于分工過(guò)于模糊、評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效力。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在了解小組合作模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系后，不斷細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)分工形式。同時(shí)逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)置，可全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫波.淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（29）：101.

[2]常守榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：70.