王燕朝

摘 要新課標(biāo)非常重視寫作的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重視寫真情實(shí)感和有創(chuàng)意的文章，而目前的作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作文，寫作已成了許多學(xué)生的心理壓力。主要原因是學(xué)生對(duì)寫作缺乏成功的經(jīng)歷，失去興趣。教師在作文教學(xué)中往往又忽略學(xué)生的主體性，作文前被動(dòng)地接受教師的理論指導(dǎo)，沒有動(dòng)筆前積極思考、努力搜集素材的競爭。

關(guān)鍵詞滾動(dòng)作文;競賽式;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0179-01

根據(jù)新課標(biāo)要求，筆者所在的班級(jí)是小班化，筆者嘗試滾動(dòng)作文法，并且以競賽式滾動(dòng)快速作文法教學(xué)，下面闡述一下競賽式滾動(dòng)作文的優(yōu)勢(shì)。

一、充分發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)

筆者的班級(jí)共有6名學(xué)生，3名學(xué)生較好，3名學(xué)生較弱，雖然學(xué)生數(shù)不多，但筆者主張單元教學(xué)，從學(xué)習(xí)第一篇課文就讓學(xué)生積累本單元的寫作素材，用觀察日記的形式每天做記錄，這樣在寫作的時(shí)候?qū)W生交流的信息較廣，有話可說，并且有許多創(chuàng)造性的信息，克服了私塾授課制教學(xué)信息只來自教師和自己掌握的信息的不足。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文比賽的積極性

這種作文方法，課堂是比賽場，課外是訓(xùn)練場?？v橫交錯(cuò)的競賽形式就像體育運(yùn)動(dòng)一樣，使不同程度級(jí)的學(xué)生都把自己當(dāng)成運(yùn)動(dòng)員，積極主動(dòng)地參加單項(xiàng)比賽和團(tuán)體比賽。

三、節(jié)省課堂教師指導(dǎo)的時(shí)間

這種作文法，由于每次作文訓(xùn)練滾動(dòng)相同的內(nèi)容，但各組內(nèi)容不同，教師花在指導(dǎo)作文上的時(shí)間每次至少節(jié)約10分鐘，并且教師的每次指導(dǎo)都是在學(xué)生作文實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使指導(dǎo)更有針對(duì)性，有利于學(xué)生迅速掌握作文技巧。

四、減輕教師課外批改作文的負(fù)擔(dān)

由于這種模式把批改的任務(wù)搬到課堂，反饋信息快，矯正及時(shí)，所以學(xué)生收獲大，教師無需篇篇精批細(xì)改，只需瀏覽、分析，搞好寫作教學(xué)管理。

五、適合不同層次的教師和不同程度的學(xué)生

教學(xué)中可以靈活運(yùn)用，可以1個(gè)單元滾動(dòng)、也可以2個(gè)單元滾動(dòng)，這樣將能力較好的學(xué)生起到帶頭作用，將能力較弱的或?qū)懽魍祽械膶W(xué)生啟動(dòng)促進(jìn)作用，生生帶動(dòng)，小老師的角色也很好地發(fā)揮作用。

競賽式滾動(dòng)快速作文法根據(jù)以上優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中把單元作文分競賽隊(duì)同時(shí)寫，滾動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地掌握不同單元的寫作方法，多方面地搜集寫作素材，多角度地掌握修改作文的方法，從而使學(xué)生在不同寫作內(nèi)容訓(xùn)練比較中迅速掌握寫作方法和技巧，培養(yǎng)求異思維能力，實(shí)現(xiàn)快速作文的目的。其步驟為：

（一）教師分好競賽隊(duì)

這種作文法首先要搞好教學(xué)管理，建立公正、公平、公開的競爭機(jī)制。把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)程度級(jí)，每級(jí)2個(gè)人，然后分3個(gè)競賽隊(duì)，每隊(duì)必須有不同層次的學(xué)生，各隊(duì)成績相當(dāng)，競爭公平。綜合考評(píng)時(shí)，以縱向的競賽隊(duì)為單位評(píng)比、競爭。單項(xiàng)考評(píng)時(shí)（如朗讀、點(diǎn)評(píng)等）以橫向的同程度級(jí)學(xué)生代表競賽隊(duì)參賽，這樣形成縱橫交錯(cuò)的競爭、比賽，既有各個(gè)小單位的競爭，又有各個(gè)人的比賽，形成人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)求上進(jìn)的大好局面，使競賽式快速作文充滿無窮的活力。

（二）學(xué)生課堂滾動(dòng)訓(xùn)練。

根據(jù)語文知識(shí)可跳躍性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把8個(gè)單元作文落實(shí)到競賽隊(duì)，每一個(gè)單元都分三組競賽。各個(gè)隊(duì)根據(jù)自己作文要求進(jìn)行觀察，搜集素材。第一次作文時(shí)，要求較低，只要入格就行，可模仿老師的范文寫。

第一節(jié)課，先讓每組兩個(gè)人，一個(gè)人在滾動(dòng)作文專用紙上寫，另一個(gè)在位子上說寫作思路，記載各隊(duì)成績，時(shí)間20分鐘。待每組在紙上做完作文后，教師點(diǎn)評(píng)競賽作文，記載成績，時(shí)間5分鐘。點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生快速作文，投影展示范文，腦子里接受多方面的信息，為快速作文提供了條件，主要訓(xùn)練速度，時(shí)間20分鐘。

第二節(jié)課評(píng)改作文。

1.同組批改作文（寫20字左右的作文點(diǎn)評(píng)）;

2.批改作文完成后，三組朗讀作文，鍛煉學(xué)生膽量和表達(dá)能力，提高學(xué)生作文興趣。

3.師生點(diǎn)評(píng)作文，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足或錯(cuò)誤中掌握知識(shí)。

4.課后，全班互評(píng)作文。

5.教師再次修改，學(xué)生謄寫。

所有的習(xí)作都不是一次完成的，都是在反復(fù)修改、不斷推敲中成熟的。

競賽式快速作文法，把管理學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息理論、統(tǒng)籌方法融為一體，結(jié)構(gòu)緊湊，目標(biāo)明確，反饋及時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生作文的積極性，有效地提高了課堂時(shí)間的利用率，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”思想，特別是對(duì)第三世界學(xué)生更為有效，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有很大的區(qū)別。

基金項(xiàng)目：本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”2019規(guī)劃課題，《農(nóng)村小學(xué)小班化課堂作文有效性研究》（課題批號(hào)：BY[2019]G086號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

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