趙秀芹

摘 要數(shù)學(xué)具有一定抽象性，并且相對(duì)枯燥，對(duì)于小學(xué)來(lái)講比較困難，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重方式方法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式能在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其課堂參與度，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;課堂參與度

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0065-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用滿(mǎn)堂灌方式，對(duì)于公式、概念的講授，往往是教師講一遍，然后學(xué)生跟著學(xué)，在此過(guò)程中難以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠使學(xué)生進(jìn)入到情境中思考，在掌握知識(shí)的同時(shí)了解其存在的差異性，達(dá)到更好教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平會(huì)存在一定差異性，這種差異性主要是受到其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的直接影響或者是間接影響。因此教師需加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)其有更深入地了解。然后將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行層次上的劃分，在劃分層次時(shí)可以將其分為三層，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這種分層方式便于在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

二、設(shè)置問(wèn)題情境探究小組

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需對(duì)其進(jìn)行有效分組，分組之后更有利于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，分組時(shí)可以將水平不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，這種方式的運(yùn)用能夠使問(wèn)題的研究性獲得較大程度提升，三個(gè)不同水平的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，彼此相互幫助。在分組之后，小組成員之間會(huì)明確自身在小組內(nèi)的分工，并且相互配合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更具有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

在對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多層次展開(kāi)，在具體實(shí)施時(shí)，需注意以下幾方面：

（一）問(wèn)題的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其年紀(jì)不大，好奇心較強(qiáng)，往往難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重其趣味性的體現(xiàn)。這樣才能有效吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂中向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，將雞和兔放在同一個(gè)籠子里，如果一共有八十四個(gè)頭和一百九十個(gè)腿，那么一個(gè)有多少個(gè)兔子和多少個(gè)雞？當(dāng)學(xué)生感覺(jué)答題有一定難度時(shí)，教師就可以提出，那么我們讓兔子使用前腳站立好不好？這時(shí)課堂氛圍便能得到較大程度活躍，而問(wèn)題也會(huì)變的相對(duì)簡(jiǎn)單，在計(jì)算時(shí)會(huì)想到用84乘以2得出168，然后用190減去168，進(jìn)而得出兔子的數(shù)量是11，在趣味性的問(wèn)題中，能夠使學(xué)生課堂表現(xiàn)更活躍。

（二）問(wèn)題的層次性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重層次性的體現(xiàn)，這樣才能使不同水平的學(xué)生都能參與其中，提升整體教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出，知道不知道生活中有哪些物體屬于組合圖形，計(jì)算組合圖形面積時(shí)你會(huì)怎樣做？在教師提出問(wèn)題之后，小組成員會(huì)積極參加，能力較差的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些組合圖形，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)講述自己在計(jì)算組合圖形時(shí)會(huì)運(yùn)用怎樣計(jì)算方式，小組成員之間會(huì)進(jìn)行思想、方法的滲透，有效進(jìn)入到情境中思考，在此過(guò)程中有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（三）問(wèn)題的開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置有利于學(xué)生搜集相關(guān)資料，并且針對(duì)公式、概念等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)由于學(xué)生和學(xué)生在認(rèn)知上存在差異性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生在探究和思考時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體表面積》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出在計(jì)算表面積時(shí)應(yīng)該運(yùn)用怎樣方式。在此過(guò)程中，教師先不講授計(jì)算公式，而是僅僅告訴學(xué)生表面積是指長(zhǎng)方體和正方體的六個(gè)面，在此過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)使用測(cè)量的方式，有學(xué)生會(huì)尋找簡(jiǎn)便算法。這種開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身能力和潛能，改變傳統(tǒng)教育模式中一直跟著教師思路的狀態(tài)。

四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生探究結(jié)果

由于小組和小組之間在觀點(diǎn)上會(huì)有差異，因此教師可以針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，表?yè)P(yáng)學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的地方，也要指出其存在的問(wèn)題，并且給出相應(yīng)改進(jìn)策略。通過(guò)這種結(jié)果點(diǎn)評(píng)的方式，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，使今后學(xué)習(xí)更具方向性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的不同提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，教師需提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為其構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都能被調(diào)動(dòng)，深化對(duì)概念、公式的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)中能夠自主查找相關(guān)資料，創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題思路，使整體學(xué)習(xí)更具有有效性。除此之外，教師需給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中更具目的性和方向性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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