摘 要：小學(xué)語文的發(fā)展逐步與當(dāng)前時代所需的現(xiàn)代化人才相切合，因此提高學(xué)生的國語綜合應(yīng)用能力具有重要意義。小學(xué)語文不能局限于文字的學(xué)習(xí)、句式的應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實生活中的口語交際能力。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)發(fā)展能力到了重要的階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生建立良好的語言交流體系?？谡Z交際能力訓(xùn)練能夠有效幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的要點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有明顯幫助。文章結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，對小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際能力培訓(xùn)進(jìn)行深入探析，以求為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;口語交際能力

在以往的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)過于注重書面知識 ，如注重學(xué)生對字詞、句式、詩詞的認(rèn)識和背誦。這種教學(xué)方式使得語文知識難以在實際生活中發(fā)揮作用，使得學(xué)生難以體會到語文學(xué)習(xí)的實際意義，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，口語交際能力的培養(yǎng)逐步得到了廣大教師的重視。口語交際能力訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生建立完善的語言體系，還能夠通過各種口語交際活動活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高整體教學(xué)效率具有重要意義。在教學(xué)過程中，口語教學(xué)也會面臨一些實際困難，教師要懂得變通，找到適合學(xué)生發(fā)展的有效方式，在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下，提高學(xué)生的口語交際能力。下面便對有效提高學(xué)生口語交際能力的有效措施進(jìn)行深入探討。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的口語交際能力具有很多要求。例如，“學(xué)習(xí)普通話并逐漸養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”。小學(xué)低年級學(xué)生在口語交際中使用普通話的現(xiàn)象比較普遍，實際上，低年級語文教師更注重漢語的語言交流形式。但是我們還必須看到的問題是，我們的學(xué)生來自家庭，學(xué)生的家長有不同的教育背景，他們的普通話水平也不盡相同，這肯定會影響低年級學(xué)生的口頭交流習(xí)慣。這就要求教師對學(xué)生在口語交際中使用普通話有更嚴(yán)格的要求。此外，低年級學(xué)生的語言表達(dá)較為隨意，教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)象，時刻糾正這一問題。小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成良好的行為認(rèn)知，在對話過程中不注重傾聽，這使得口語對話很難達(dá)到原本的目的。每個人都希望得到別人的尊重，如果對話的一方不注重傾聽，說話的一方便會失去對話的興趣。因此，要提高學(xué)生口語交流的效果，就需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力。從某種意義上講，良好的傾聽習(xí)慣也有利于學(xué)生與他人的交際，與他人進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)是必須先理解別人所表達(dá)的意思，只有這樣，才能真正達(dá)到口語交際的目的。另外，口語交際的關(guān)鍵是雙方之間的溝通，在交流的過程中禮儀是十分重要的。很多學(xué)生比較講個性，交流方式比較“粗魯”，不注重交談過程中的禮貌。盡管這對小學(xué)生來說只是一個很小的問題，但作為一名教師，需要對學(xué)生及時地引導(dǎo)和規(guī)范。有些學(xué)生不了解在口語交流中應(yīng)使用哪些禮貌用語，這便更能體現(xiàn)出口語交際學(xué)習(xí)的重要性。

二、口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合

小學(xué)教科書對口語培訓(xùn)的要求較少，因此口語教學(xué)在教學(xué)安排中花費的時間比例較小，這便很難達(dá)到口語交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如何占用較多的課上時間進(jìn)行專門的口語學(xué)習(xí)，這便不符合實際的教學(xué)規(guī)劃，這是小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時所面臨的兩難困境。但教師只要多加重視，解決方案就可以很快找到。在平時的語文教學(xué)過程中，教師不能將口語交際的訓(xùn)練視為一門單獨的學(xué)科，而要將口語訓(xùn)練主題與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高自身的口語交際能力。小學(xué)生的口頭交流與初中學(xué)生一樣，我們不需要充分考慮內(nèi)容的完善性，而關(guān)鍵要注意口頭交流的習(xí)慣。因此，在普通課堂教學(xué)中，教師必須注意小學(xué)生口頭交流習(xí)慣中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而進(jìn)行更加富有針對性的口語訓(xùn)練，提高口語訓(xùn)練的效果。在實際教學(xué)中，教師可以把每一篇課文與口語訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生針對課文進(jìn)行內(nèi)容交流、溝通，這樣既能夠使學(xué)生更好地理解本文的含義價值，又能夠使學(xué)生在交流的過程中提高自身的語言表達(dá)能力。學(xué)生在長期的交流、溝通中能夠逐漸掌握口語交際的各項維度，找到合適的交流方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語言交流習(xí)慣。這種方式既能夠有效解決口語教學(xué)的課時問題，又能夠提高教學(xué)效率，進(jìn)而有效解決當(dāng)下口語教學(xué)中所面臨的其他困難。

三、口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)與實際生活相結(jié)合

也許有的教師一直這樣認(rèn)為，低年級學(xué)生的溝通能力特別弱。但是作者認(rèn)為學(xué)生的低效率有時純粹是教師的教學(xué)行為引起的。學(xué)生的口頭交流能力問題不能算是一個問題，但如果不加以改善或糾正，本身不是問題的問題將引起嚴(yán)重的問題甚至更嚴(yán)重的問題。在行為主義的觀點中，個人的行為模式完全受環(huán)境的影響，這個觀點可能較為絕對，但從側(cè)面說明了教師的干預(yù)對提高學(xué)生口語交際能力的重要性。如今，學(xué)生的物質(zhì)和文化生活相當(dāng)豐富，學(xué)生能夠通過手機(jī)、電視等現(xiàn)代化產(chǎn)品接收到極多的社會信息。在口語教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一點，讓學(xué)生對所了解的信息進(jìn)行口語表達(dá)，結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行問題認(rèn)識和分析。從某種意義上說，它不僅解決了學(xué)生口頭交流的“源頭”問題，還能幫助學(xué)生了解更多的課外知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生的總閱讀不少于五萬字詞。如今適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，廣泛閱讀對學(xué)生的口頭交流也非常有益。例如，我們可以將口語交流課程和活動與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，以便小學(xué)生結(jié)合課外讀物進(jìn)行口語交流。學(xué)生需要對故事中的情節(jié)、人物進(jìn)行細(xì)致的描述，這便在側(cè)面提高了學(xué)生的語言組織能力。小學(xué)生正處于好動的年紀(jì)，在課間甚至是課上，學(xué)生之間的交流時有發(fā)生，但他們受到自身認(rèn)知能力的限制，對很多問題的認(rèn)知較為淺顯。學(xué)生在交流過程中需要表達(dá)自身的看法，而這對提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力具有明顯的促進(jìn)作用。總而言之，在實際的口語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過于注重交際形式，因為在與學(xué)生的接觸中，口語交際是時時刻刻發(fā)生的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮口語交際教學(xué)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到良好的口語訓(xùn)練方式，注重與實際的生活相聯(lián)系，使學(xué)生在日常交際的過程中提高自身的言語水平。

四、鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生樹立口語學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生之間會有較大差別，一些學(xué)生可能較為活潑，喜歡與人交流，一些學(xué)生較為安靜，不善于與他人溝通。這是由學(xué)生自身的性格所決定的，但這并不能表明不愛說話的學(xué)生口語交流能力較差。在課堂交流訓(xùn)練中，有些學(xué)生可能較害羞，不敢回答，或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這些學(xué)生肯定會遭到同學(xué)的嘲笑，身心受到傷害。對于犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，認(rèn)可學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生體會到認(rèn)同感，進(jìn)而減少其自身的挫敗感。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生找到口語交流的自信心，使學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中投入更大的熱情。在實際的應(yīng)用教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的口語交流習(xí)慣，注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)避免強制性的口語交際訓(xùn)練，這會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。很多學(xué)生由于害羞，難以展現(xiàn)出自身的語言表達(dá)能力，但在較為輕松的交流環(huán)境中，學(xué)生的緊張感會慢慢消除，進(jìn)而會逐步融入集體，融入大家的交流溝通過程中。教師在口語教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的口語發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因為小學(xué)生還處于語言能力的快速發(fā)展階段，如果他們具備自信，敢于交流，便能夠在實際應(yīng)用的過程中找到交流、談話的技巧。這樣學(xué)生在提高口語能力的同時，還能夠提高自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，這對學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

五、注重教學(xué)方式的多樣化

隨著現(xiàn)代科技的逐步發(fā)展，教學(xué)應(yīng)用設(shè)施也愈加多樣化，教師應(yīng)當(dāng)合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)的整體效率。在口語交際教學(xué)中，課題的選擇可以是多樣化的，教師可以通過多媒體播放一些小故事，之后讓學(xué)生對故事中的情節(jié)、人物進(jìn)行分析交流。這種方式能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生找到合適的交流話題，還能在提高學(xué)生口語能力的同時，幫助學(xué)生從小故事中學(xué)會做人的道理。幫助學(xué)生從小樹立良好的學(xué)習(xí)觀念、價值觀念、人生觀念，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展理念。

結(jié)語

在實際的口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。小學(xué)階段正是學(xué)生語言應(yīng)用能力學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時期，進(jìn)行有效的口語交際能力培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要幫助。教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的時效性，不能搞形式主義，要指定明確的教學(xué)目的、深化教學(xué)內(nèi)涵。在提高學(xué)生的口語能力的同時，還應(yīng)當(dāng)注重與實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的語言思維能力，使學(xué)生通過周邊的事物樹立正確的“三觀”，進(jìn)而為學(xué)生的未來成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：潘秀金（1972—），女 ，廣東廣州人，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。