鄭璐璐

【內容摘要】教材是教學的重要資源和載體，蘇教版牛津高中英語教材中有大量的情境材料，在全面培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的新課改背景下，如何合理使用教材上的情境，讓學生體會到語言學習的實用性，提高學生綜合運用語言的能力，成為一線英語教師育人的第一要務。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?情境教學 ?高中英語教學 ?教材

自從教育部在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念之后，“核心素養(yǎng)”一直是教育界備受關注的熱詞。教育改革的踐行者一直在探討如何塑造和影響青少年一代的思想，使他們具備多方面技能，能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

英語課程的“核心素養(yǎng)”是發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的根本，它包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。結合多年的高中英語教學經驗，筆者認為要想讓高中英語學科的核心素養(yǎng)落地生根，課堂教學依舊是主陣地，課堂是培養(yǎng)學生一切學生一切能力的主陣地。筆者通過實踐認為課堂上培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)要通過創(chuàng)設情境來設計貼近學生實際、符合時代發(fā)展的語言活動，讓學生在體驗中獲得知識和能力。這樣才能切實提高學生綜合運用語言的能力，促進學生核心素養(yǎng)的真正形成。

在教學實踐中，就如何利用教材情境組織好教學，提升學生的核心素養(yǎng)，筆者做了如下思考和探索。

一、基于教材、利用情境

牛津高中英語教材共11個模塊，涉及國內外經濟、文化、生活等各個領域，很多話題和材料都是貼近學生的生活實際的。教師在組織教學時可以根據(jù)教學的需要，充分利用教材現(xiàn)有的資源，設計以學生為主體、生動活潑、互動性強的教學活動，目的在于提升學生學習的主動性，為創(chuàng)設高效的英語課堂提供有力保障。

但是，現(xiàn)實情況是教材中的許多內容由于多種原因，作了去情境化處理，為了讓學生體驗真實的情境，教師在思考環(huán)節(jié)時應該還原那些現(xiàn)實生活的情況，這樣做，才能提升學生學習的興趣，才能達到真正培養(yǎng)學生的實際能力與品格的目的。

《牛津高中英語》教材中每個單元內容的設計都采用以“話題”為中心的方式，每個單元，Welcome to the unit部分的圖畫和問題采用了Brain Storm的形式，會激活學生已有的和本單元話題相關的知識，由該話題的引導，進入Reading板塊，Reading這一板塊是學生接受英語語言信息的重要部分，學生通過閱讀不僅能掌握閱讀技能，也能了解國內外現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面。在Word Power這一板塊，學生將會學到與單元話題相關的各種詞匯和詞匯的構成特點?！罢Z法和用法”一節(jié)，是系統(tǒng)的語法輔導，通常重點語法會由易到難，貫穿幾個單元。Task板塊能綜合提升學生的“聽、說、讀、寫”的能力，該部分要求學生能綜合運用所學語言知識和技能獲取信息、處理信息、完成相應任務。Project除了學習語言知識，還是課堂教學的延伸和拓展，該部分要求學生走出課堂與同學進行分工合作，進行綜合探究。

以牛津英語模塊三第一單元為例，本單元以“人的感官”為主題展開詞匯等的語言教學，學生通過學習本單元不僅能了解有關感官相互影響的知識，而且還學會了如何講述一個故事。這對于學生了解自我，了解自我與他人的關系奠定了基礎。同時訓練了學生的邏輯推理能力和語言組織能力。

為了讓學生了解如何使故事的講述更加生動形象，筆者在設計本節(jié)課時將本單元project部分的The wonderful world of pigeons作為導入，喚起學生原有知識，從動物聯(lián)想到人類，通過頭腦風暴，激發(fā)起學生的對于新知識的探究興趣，引導學生對于人和動物感官的認識。最后，通過筆者設計了Prepare a surprise ending為文章增加一個結尾。這與當前新高考的“讀后續(xù)寫”有相同之處，這種方式不僅能夠拓展學生的邏輯思維能力，還能夠提升學生的寫作水平，不為寫作文而寫作文，將英語作文教學滲透到平時的閱讀教學中，一舉兩得。

以上做法是筆者嘗試的在一個單元內部對教材內容進行整合，創(chuàng)設情境的方式。筆者還嘗試過跨單元整合，課本與生活實際的整合等做法?？傊?，語言學習是一個持續(xù)、漸進的過程，只要服從學生的認知規(guī)律，服務于學生學習效果的做法都可以嘗試。

二、活用教材、創(chuàng)設情境

通過實踐，筆者認為在設計情境時教師應該重點關注以下3個方面。其一：學情。其二：目標。其三：評價。這里的學情既包括學生對于既有知識的掌握程度，也包括學生對新知識不同的認知水平。只有基于學生的實際情況，有針對性地設計情境才能在教學過程中充分調動學生的積極性，最終才能有效地達成教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，教師在設計教學時應該將教學目標牢記在心，在課堂上設計的所有活動都是為了達成教學目標的，課堂不能僅僅為了追求多樣的形式而忽略以“學生為本”這一原則。教師恰當、適時的評價能夠不斷激發(fā)和促進學生學習的動機，起到“指揮棒”的引領作用。教師的評價方式應該是多元的，可以是定量與定性相結合，自評和他評相結合。

心理學家的研究結果都表明“體驗式”學習的效果要遠遠高于學生的“被動學習”。要想讓學生體驗學習，教師創(chuàng)設的情境應該以學生的精神世界為基礎，能夠充分調動學生的積極性，讓學生主動參與，并且能夠讓學生身臨其境。

下面以筆者的實踐為例?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材M2U2以Wish you were here為話題，因此筆者創(chuàng)設了以旅游發(fā)展為主的教學情境。

1.國內游

以旅游話題為語言支架，讓學生選擇最向往的城市，作為一個例子，討論出發(fā)前如何做旅游攻略，讓學生了解該城市的人口、歷史、地理等基本知識，并用英語向同伴介紹。

2.出國游

了解世界之最——the Sahara Desert，Qomolangma，教師設計了重點詞匯填空讓學生描述以上景點的特點。學生在此活動中操練了倍數(shù)的表達法，應用了所學詞匯描寫景物。

以上活動以熱門旅游線路為情境，將語言學習點融入情境教學，取代了教師講授語言點，學生記筆記的傳統(tǒng)授課模式，學生在實際語言環(huán)境中操練了與單元話題相關的表達，同時還提升了對地理、對美的鑒賞能力，對生活的熱愛。

三、問題導向、引領思維

如果語境的教學只是停留在低層次，等到實際運用時，學生因沒有真正理解，所以更談不上運用這些知識了。究其原因，根本在于語言的教學脫離了具體的情境。教師的一切教學活動應以“學生為中心”，在教學活動設計中以單元話題作為語言支架，為學生搭建一個符合學生認知實際的語言學習平臺，不僅拓展了學生的綜合思維能力，也提升了學生綜合語言運用的能力。

心理學研究表明，想象力是創(chuàng)造性思維的基礎，因此可以通過思維導圖、圖表、語言闡述、模型等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽，課堂上師生的交流較少，學生的接受是被動的。因為，課堂上學生處于被動的、過度緊張的狀態(tài)，學生對教師的提問有一種應付式的回答。因此，以問題為導向的教學方法能夠在課堂教學中使得師生之間建立一種平等、和諧的關系，讓學生和教師之間進行平等的對話。

因此，核心素養(yǎng)下教育要求教師關注學生的個性發(fā)展，這是新時代人才培養(yǎng)的重要要求，也是提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，我們一線教師將不斷研究，發(fā)揮好課堂作為“育人主陣地”的作用，促進學生成為學習的主人和積極的學習者。

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（作者單位：江蘇省姜堰中學）