范華杰

【摘? 要】將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學生信息技術(shù)課堂的學習和實踐活動，有利于學生開展自主協(xié)作、交互探究學習，形成相互支持與協(xié)作的學習集體，提高學生信息素養(yǎng)和解決實際問題的能力。本文以“設(shè)計筆筒”教學為例，探討了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息技術(shù)課堂交互式學習研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學平臺;小學信息技術(shù);交互式學習

當前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學信息技術(shù)教育環(huán)境發(fā)生了重要變化，也帶動了教育思維變革。網(wǎng)絡(luò)教學平臺正是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的積極轉(zhuǎn)變，它基于Internet技術(shù)平臺，為教師教學和學生學習提供了一種全新的支持工具，具有共享性、交互性等優(yōu)勢，為交互式學習提供了環(huán)境支持，激活了小學信息技術(shù)教學生態(tài)體系中的各個要素，促進學生開展自主協(xié)作、交互探究學習，形成相互支持與協(xié)作的學習集體，有助于提高學生信息素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的小學信息技術(shù)課堂交互式學習價值

（一）全程浸潤

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息技術(shù)交互式學習，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將學生、教師、學習內(nèi)容等多重要素，緊密地耦合起來，實現(xiàn)小學信息技術(shù)課堂教學的全程浸潤，讓學生沉浸其中，學習軌跡等于動態(tài)呈現(xiàn)。

（二）全面發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學平臺為師生提供了一個交互性強的教育環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)課堂的規(guī)定性，并且將教師解放出來，將更多的精力投放到學情解讀和課堂引導(dǎo)中，關(guān)注每一位學生的學習個性，促進學生全面發(fā)展。

（三）個性對話

網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，學生個性化發(fā)展獲得了有力的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)精準的個性化對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)點對點的對話，而且支持點對面、面對面的對話，從而促進學生個性發(fā)展。

（四）適時生成

網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，交互式學習空間更加廣闊，交互對象更加多元化，交互平臺更加便捷化，無疑大大提高了信息技術(shù)課堂教學過程中的自然生成，使課堂互動更加多元化，加大了信息技術(shù)課堂適時生成的可能性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的小學信息技術(shù)課堂交互式學習實施

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互式學習，交互形式更加多元，包括師生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，這就需要我們基于交互式學習的豐富內(nèi)涵，采取有效的實施策略，讓交互式學習自然發(fā)生。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺推送學習資源，奠定交互式學習基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育注重先學后教，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺工具性作用，通過資源推送的方式，引導(dǎo)學生進行先學。學生先學離不開教師的支持，我們可以根據(jù)信息技術(shù)教學的需要，開發(fā)數(shù)字化教學案例，為學生先學提供學習資源，提高學生先學和交互式學習的有效性。例如，“設(shè)計筆筒”一課的教學，我在解讀教材基礎(chǔ)上，開發(fā)并上傳了微課視頻，微視頻主要是圍繞筆筒設(shè)計的基本過程，突出圓和殼體工具的使用方法，讓學生根據(jù)微視頻引導(dǎo)，嘗試繪制筆筒模型。結(jié)合微視頻，設(shè)計了兩個導(dǎo)學問題：根據(jù)微視頻，結(jié)合教材文本，搜索網(wǎng)絡(luò)，選定筆筒模型，概括設(shè)計筆筒的基本過程，要求簡明扼要;用錄屏工具，拍攝下自己繪制筆筒模型的視頻，一邊制作一邊解說，然后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺，打破了傳統(tǒng)學習的方式;數(shù)字化學習資源，利用微視頻直觀性，間接引導(dǎo)教師和學生互動，用視頻教學取代教師現(xiàn)場教學。數(shù)字化學習資源設(shè)計，又緊扣本課教學的重難點，重點突出，目標明確。傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學載體數(shù)字化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮問題導(dǎo)學作用，促使學生與教材文本對話，厘清設(shè)計筆筒的基本過程，在繪制筆筒模型中，聚焦圓、殼體等工具的使用方法，促進學生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施導(dǎo)向交互，提升交互式學習層級

傳統(tǒng)教學模式下，交互式學習支持主要依靠教師，教師很大一部分精力用于示范引領(lǐng)和知識性教學。網(wǎng)絡(luò)教學平臺將教師解放出來，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為多元主體提供交互、碰撞的機遇。

1.平臺展示先學成果。課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以直接利用學生先學成果引入學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺展示學生設(shè)計的筆筒模型。然后，根據(jù)學生設(shè)計的具有典型意義的模型，借助3D打印技術(shù)打印出實物，讓學生觀察，并引入本課導(dǎo)學模型。這個環(huán)節(jié)，既為學生創(chuàng)造了成果交互展示的機會，培養(yǎng)了學生先學的積極性，同時也使課堂教學內(nèi)容的導(dǎo)入做到水到渠成。

2.聚焦設(shè)計筆筒過程。在學生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生交流筆筒特點，在交流時引導(dǎo)學生圍繞外形和功能兩個層面進行交流，從而提高交流的目的性。根據(jù)學生的交流，鼓勵學生設(shè)計筆筒的DSM軟件設(shè)計圖，并對設(shè)計筆筒的過程進行歸納，從而圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三個基本的程序繪制筆筒模型。

3.任務(wù)引領(lǐng)交互學習。交互式學習要達到預(yù)期的目標，引領(lǐng)學生交互學習不斷推向深入，教師需要為學生交互學習提供合適的抓手，從而以此為紐帶，在教師、學生、文本之間進行廣泛的交互。任務(wù)無疑是有效的抓手之一。我們可以根據(jù)本課教學內(nèi)容和教學重點，精心設(shè)計任務(wù)。“設(shè)計筆筒”一課，在學生先學的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三大基本操作板塊，展開任務(wù)學習活動。為了降低交互學習難度，我先以繪制筆筒底面為例子，投放微視頻，展示操作程序，并對操作程序進行綜合歸納：找到畫圓工具→繪制直徑100 mm圓形→用“線條”工具在圓中分別畫出互相垂直的兩條線。（提示：圓心、參數(shù)，直徑100）在教師的導(dǎo)引下，學生分小組對其他兩大板塊進行操作，并將操作視頻投放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。由于引入學習任務(wù)，學生的學習目的性得到了有效的增強，教師的微視頻引領(lǐng)，又大大降低了學生交互學習的難度，無形中也促進教師和學生之間的交互，將成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，又為學生之間的交互提供了平臺。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺促進展評結(jié)合，促進交互式學習內(nèi)化

傳統(tǒng)學習模式下，學生學習成果主要以口頭描述為主，既浪費時間，展示的效果也不明顯。網(wǎng)絡(luò)教學平臺無疑為促進交互式學習成果展示和評價創(chuàng)造了可能，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將展示和評價有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學生對交互式學習進行反思，從而不斷優(yōu)化交互式學習活動，促進學生之間的思維交互和碰撞，從而使學生的理論和實踐構(gòu)建活動得到真正的內(nèi)化。每個小組將兩個活動任務(wù)成果投放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺后，各個小組可以借助個人學習終端，如IPAD，也可以利用電子白板集體觀摩，采用哪一種方法，視課堂教學實際而定，要有助于交互學習。學生對操作的基本程序、成果形式、操作科學性、創(chuàng)意等進行多元評價，對于存在問題的成果，提出修正或者優(yōu)化的建議，并總結(jié)歸納出各個小組任務(wù)完成過程中的“閃光點”，使學生在交互學習過程中進行思維碰撞，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力。

在展示基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺技術(shù)進行多元評價，評價要精設(shè)評價維度，包括學習任務(wù)達成情況、交互主動性、協(xié)作學習、學習品質(zhì)、創(chuàng)造性等。教師可以利用平臺評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學生進行自評、互評，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學生交互學習過程中形成的動態(tài)化數(shù)據(jù)進行分析歸納，得出評價結(jié)果。最后，綜合學生自評、互評、系統(tǒng)評價和教師評價，生成學生學習評價結(jié)果。

三、結(jié)語

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的小學信息技術(shù)課堂交互式學習是教育技術(shù)深化發(fā)展的必然訴求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)勢，并根據(jù)交互式學習理論，用理論指導(dǎo)實踐，用技術(shù)放大理論，從而使交互式學習不斷升級，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，引領(lǐng)小學信息技術(shù)課堂向智慧課堂推進，讓課堂教學充滿思維活力和智慧力量。

注：本文為江蘇省江陰市教師專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的小學信息技術(shù)課堂交互式學習研究”（編號：20191216880147）研究成果。

參考文獻：

[1]黃如強.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高中信息技術(shù)教學探究[J].當代教研論叢，2019（10）.

[2]張海龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”小學信息技術(shù)課程教學模式探析[J].課程教育研究，2019（12）.

（責任編輯? 王小飛）