張喬珍

摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)比較理想的教學(xué)方式。其對(duì)于優(yōu)化課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇感悟能力具有很大的幫助。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際案例，探討了該教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠?qū)V大小學(xué)英語(yǔ)教師提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖具有圖形精簡(jiǎn)、線條清晰、文字直觀等特點(diǎn)，其能夠?qū)⑷藗儗?duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解更生動(dòng)、形象、靈活地呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用是比較常見(jiàn)的，其有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其思維能力不斷的提升。確保學(xué)生能夠通過(guò)某一單詞或語(yǔ)句為切入點(diǎn)，結(jié)合其內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)性，與其他知識(shí)點(diǎn)全面融合在一起，由此形成一個(gè)整體的圖形網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生全面理解和掌握。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠改善課堂氛圍，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。由于其具有形象、生動(dòng)、清晰、直接等特征，所以能夠使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔、有序，促使學(xué)生能夠有條不紊地推進(jìn)下去。另外，其是通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的關(guān)注度。再加上其運(yùn)用模式豐富多樣，所以能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的信息整合平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)建全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而大大提高學(xué)生的記憶力與理解力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前培養(yǎng)學(xué)生的“前語(yǔ)篇”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的初步感悟能力

“前語(yǔ)篇”是指學(xué)生已經(jīng)具備的英語(yǔ)技能與實(shí)踐能力等。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的成效甚微的一個(gè)關(guān)鍵因素是由于在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺乏“前語(yǔ)篇”意識(shí)。對(duì)此，使學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中是非常關(guān)鍵的。例如，在人教版PEP三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)Unit 1《Hello》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)打招呼的常見(jiàn)用語(yǔ)引入課堂活動(dòng)，并利用一張穿插整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠站在不同角度來(lái)思考打招呼的方式，這對(duì)于教師講解課堂知識(shí)點(diǎn)具有很大的幫助。學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞提示來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）幫助學(xué)生捋順語(yǔ)篇脈絡(luò)，提高對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解力度

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)W習(xí)文本內(nèi)容，然后借助于觀看視頻、播放錄音等方法，根據(jù)教師提供思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞堆砌進(jìn)行拓展和設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，語(yǔ)篇教學(xué)能夠凸顯出以學(xué)生為中心的教育思想，教師能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、年齡等，鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的范圍內(nèi)獲得領(lǐng)悟及成長(zhǎng)。

需要注意的是，在進(jìn)行文章重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要結(jié)合大綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，并非語(yǔ)篇中的所有知識(shí)點(diǎn)都能夠通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)。所以，教師需要對(duì)其進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生明確具體的重難點(diǎn)，由此能夠?qū)⒄麄€(gè)文本的內(nèi)容全部滲透到思維導(dǎo)圖中。例如在人教版PEP三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)Unit 2《Colours》的語(yǔ)篇重點(diǎn)整理歸納教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，一邊對(duì)其進(jìn)行講解，一邊來(lái)填圖，使學(xué)生能夠根據(jù)三個(gè)圖形來(lái)對(duì)本文的三部分內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。第一個(gè)圖形主要是側(cè)重于情境對(duì)話與訓(xùn)練，第二個(gè)圖形側(cè)重于情景對(duì)話與實(shí)踐應(yīng)用，第三個(gè)圖形側(cè)重于口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用，包含了本文的重要句型。例如：Good morning;How are you;Thank you等。由此能夠通過(guò)這些相對(duì)有趣的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并不斷拓展自己的專業(yè)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)看，若要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，那么一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。很多學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖的分類與整合特點(diǎn)，明確其中的關(guān)鍵詞，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行梳理與組織，由此能夠讓不同概念之間的內(nèi)容得到轉(zhuǎn)換。所以，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在人教版PEP三年級(jí)英語(yǔ)起點(diǎn)Unit 6《Story》的語(yǔ)篇教學(xué)，教師將文本中的一些動(dòng)詞與事件相融合，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。由此能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容不斷挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)動(dòng)詞的具體應(yīng)用，并對(duì)其表達(dá)內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及知識(shí)遷移能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)而言，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及綜合應(yīng)用能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式的過(guò)程中，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供一個(gè)全新的教學(xué)思路與手段，以便于學(xué)生更好地把握文本的重難點(diǎn)，確保整個(gè)學(xué)習(xí)思路更順暢、更清晰，真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯思維能力等，由此為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曄. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 江蘇教育研究，2019，407（11）：56-58.