摘? 要：探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的背景信息與他們的教學領導力發(fā)展的關系，并進一步探討教師領導力與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的其他影響因子的關系。方法采用教師領導力調查問卷給22名古木鎮(zhèn)中心校教師填寫，使用頻率分析和單因素分析方法分析教師個人背景信息和教師領導力的關系，得出的結果是中心校教師對教師領導力了解少，性別對于教師領導力的發(fā)展有關，但差別不大，教齡越長的教師展現(xiàn)的教師領導力越多。

關鍵詞：教師領導力;中學教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師

一、引言

盧乃桂，陳崢（2006）提出影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一是教師領導力。探究教師領導力的最終目的是幫助教師提升自我的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)York-Barr 和 Duke（2004）的定義，教師領導力是由教師獨立地或者群體地對他們的同事、校長和學校這個區(qū)域內的其他人員產生影響而形成的一種能力，教師的這種能力在增進學生學習和達到成就的驅動下也增加自己的教學實踐能力。教師領導力是將傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中的領導力賦權于教師，教師在教學過程和學校中所展示出的教師領導力會作用于教師本身、學生以及學校。杜芳芳（2010）的定義教師領導力的深刻內涵是增強學校的和諧發(fā)展，包括所有的人際關系。教師領導力有兩種，一種是正式教師領導力，擔任培養(yǎng)年輕教師的責任;另一種是非正式教師領導力，在某個時候會展示出來教師領導力。綜合前人的思想，教師領導力是教師通過實踐教與學能夠對學校內各種關系產生正面影響的一種領導力，這種能力是屬于教師專業(yè)發(fā)展中的要求。

二、研究方法

（一）研究對象首先為文山市古木鎮(zhèn)中心校的現(xiàn)有在校教師，共計22名，其中女教師11名，男教師11名。

（二）研究方法是問卷調查法。問卷采用了陳丹（2018）基于前人的問卷而設計的教師領導力調查問卷，問卷具有良好的信度與效度，能夠真實有效地反映當?shù)亟處燁I導力的情況。問卷分為兩個部分，第一部分為一般情況調查表，包括性別、年齡、教齡、學歷。第二部分為教師領導力調查部分，是基于中科院領導力（2015）“五力模型”將教師領導力進行五個維度的劃分與編寫根據(jù)分別是：教師前瞻力、教師創(chuàng)新力、教師學習力、教師決斷力和教師影響力，共計26個項目。問卷通過問卷星的形式進行投放。總共回收22分問卷，有效問卷22份。

（三）統(tǒng)計結果采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。

三、研究結果

（一）性別對教師領導力中的個人感召力都具有影響，男生對于教師領導中個人感召力的顯著性P=0.027，（P<0.05）;女生對于教師領導力中個人感召力為P=0.024（P<0.05），男生略高于女生。見表1

（二）教齡對教師領導力中的教育前瞻力具有影響，且教齡高于16年以上的比教齡小于3年的對教育前瞻力的影響更顯著。如表2.1和2.2。

教師在校職稱與教師領導力各維度的關系在教育前瞻力（P=0.016，<0.05），人格感召力（P=0.001 <0.05）相關，該校教師較多為高級，合計10人，未定為2人，且對教育前瞻力的影響遠遠大于人格感召力的影響。教師的職稱在教師前瞻力的顯著體現(xiàn)了具有豐富經驗以及教學專業(yè)技能上收到肯定的教師在教師領導力上表現(xiàn)要比其他教師更明顯，且更容易發(fā)展教師領導力，如表3.1和3.2所示。

中心校教師對于教師領導的理解選擇一般了解的有16人而有3人選擇不太了解。只有3位教師選擇非常了解教師領導力這個概念。大多數(shù)教師對于這個概念具有模糊性，見表4。

四、討論

首先，教師領導力最早是從1958年出現(xiàn)在美國，教育界引起一波研究熱潮。這個概念引入國內才短短十幾年間，這為后期搜尋資料艱難和研究范圍窄有一定的聯(lián)系。而根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，這個概念在教師中任然屬于陌生的話題，這也對于教師提高專業(yè)發(fā)展在知識領域收到了一定的限制。其次，教齡與教師領導力真的教師前瞻力呈顯著相關。教師前瞻力是整個教師領導力維度中最重要和最基礎的因子，前瞻力不僅是對于教學上的預判，也是對學校的發(fā)展的預判，這樣的能力是需要經驗的積累，而教師領導力明確的特點之一是團隊合作，老教師在帶領新教師中都是積極主動的，這是中心校教師的一個特點，教師間的團隊合作感強。同樣地，教師職稱從未定到高級對于教育前瞻力和個人感召力的影響也是顯著的。教師系統(tǒng)中有那么一句話，職稱是教師的命根子。但無可厚非的是，在教師成長的過程中，不自覺地也把教師領導力展現(xiàn)出來。個人感召力是體現(xiàn)教師魅力在其他人間的作用。這樣的魅力更易吸引其他教師更能體現(xiàn)領導兩個字的內涵。但是古木鎮(zhèn)中心校的教師在這一方面表面一般。最后，教師學習力。中心校的教師的自我提升大多數(shù)是通過學校培訓。有教師選擇如果沒有學校培訓，就停止主動學習，這是一個比較極端的現(xiàn)象。造成這樣的原因可能為：（1）教師本身職業(yè)信仰弱，即對于終身學習和精進專業(yè)技能動力弱;（2）由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境因素的影響，外部資源跟不上，學校和鄉(xiāng)政府的扶持力度低聯(lián)合造就這樣的局面。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育學習力和教育創(chuàng)新力上表現(xiàn)較弱，學習動力不足。好的一面是，中心校教師在團隊合作上，大多數(shù)教師都表現(xiàn)良好。

綜上所述，教師領導力的主要構成部分是教師的專業(yè)技能。古木鎮(zhèn)中心校的教師領導力發(fā)展不平衡。教師作為收教師領導力的主體，必須要保持高度職業(yè)信仰，終身學習，不斷磨練教學技能;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校資源有限，政府應當給予政策扶持和幫助，鄉(xiāng)村教育的振興是打好教育扶貧站的關鍵。

參考文獻：

[1]York-Barr，J.，& Duke，K.（2004）. What do we aware about teacher leadership？ Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research.

[2]陳丹.中學教師領導力的調查研究-以河南省Z市字在崗教師為例[D].陜西師范大學.2018.

[3]杜芳芳.教師領導力：邁向研究日程[J]外國教育研究.2010.

[4]中國科學院“科技領導力研究”課題組.領導力五力模型研究.領導科學（9），20-23.2006.

作者簡介：

蔡濱冰 1995年8月3日。性別 女 民族 壯族 籍貫 云南省文山市，學歷研究生 職稱 無 研究方向 教育教學