黃嘉妮　廖敏　李欣

【摘 要】本文闡述開(kāi)放教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征和理論指導(dǎo)，分析高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，提出在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)放教學(xué)模式的構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)開(kāi)放，教學(xué)流程要靈活科學(xué)，教學(xué)方式要新穎互動(dòng)，學(xué)生作業(yè)要彈性合理，考核評(píng)價(jià)要客觀(guān)中肯。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程 ?開(kāi)放教學(xué)模式 ?構(gòu)建方案 ?教學(xué)內(nèi)容 ?教學(xué)流程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0071-03

高職院校是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的重任。與普通本科院校相比，高職院校更注重基于社會(huì)職業(yè)需求配置課程資源，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。因此，在高職院校課程教學(xué)中，構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式愈發(fā)重要。本文探討高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)放教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為教師教學(xué)提供參考。

一、開(kāi)放教學(xué)模式概述

（一）開(kāi)放教學(xué)模式的內(nèi)涵

開(kāi)放教學(xué)模式構(gòu)建，就是在課程教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地重組課程教學(xué)內(nèi)容，交叉引入更多學(xué)科知識(shí)，以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，保障所有重組教學(xué)內(nèi)容可以為解決問(wèn)題服務(wù)，實(shí)現(xiàn)模式實(shí)踐性的優(yōu)化。也就是說(shuō)，開(kāi)放教學(xué)模式是以校園或課堂為教學(xué)平臺(tái)，更多地將理論付諸不同實(shí)踐活動(dòng)中，建立理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐雙系統(tǒng)共存的教學(xué)模式。

可見(jiàn)，“開(kāi)放”強(qiáng)調(diào)了有關(guān)課程教學(xué)要素的“全面開(kāi)放”與“重要轉(zhuǎn)型”，即院校教學(xué)制度應(yīng)基于學(xué)生求知需求開(kāi)放，教師角色職能應(yīng)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)放，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教育要對(duì)綜合學(xué)科知識(shí)開(kāi)放，知識(shí)灌輸要向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，理論研究要向技能實(shí)操轉(zhuǎn)型。

（二）開(kāi)放教學(xué)模式的特征

第一，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。高職教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。開(kāi)放教學(xué)模式能夠放大教學(xué)內(nèi)容體系的職業(yè)化實(shí)用性，多以解決實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，不需要過(guò)重強(qiáng)調(diào)學(xué)科界限。

第二，教學(xué)形式的多樣性。開(kāi)放教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要為特定教學(xué)目標(biāo)靈活啟動(dòng)多元化的教學(xué)手段，能夠利用不同的科學(xué)技術(shù)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，營(yíng)造自由教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，激活學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生有所需、有所研、有所思、有所得。

第三，教學(xué)主體的獨(dú)立性。開(kāi)放教學(xué)模式應(yīng)用中，尤為注重教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)群體的角色位置與職能體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是課程教學(xué)主體，教師是課程教學(xué)主導(dǎo)者，后者有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)科學(xué)知識(shí)，探究知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)體系，汲取知識(shí)養(yǎng)分，這就需要教師應(yīng)具備創(chuàng)建教學(xué)氛圍、維持教學(xué)秩序、釋放教學(xué)功效的能力，要讓學(xué)生保持個(gè)體的獨(dú)立性，找到最佳的創(chuàng)新方法。

（三）開(kāi)放教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

開(kāi)放教學(xué)模式，遵循人文主義教學(xué)理論與建構(gòu)主義教學(xué)理論。人文主義教學(xué)理論由科恩于1969年所創(chuàng)，理論中所建立的開(kāi)放課程模型以及建立中心題目的課堂討論模型，都是構(gòu)建和實(shí)踐開(kāi)放教學(xué)模式所要參考的重要模型。而建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要建立滿(mǎn)足學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特征的情境式教學(xué)，解釋了開(kāi)放教學(xué)模式中學(xué)生在心理方面存在認(rèn)知建構(gòu)的特征。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)中所涉及的會(huì)計(jì)核算日趨復(fù)雜化，專(zhuān)業(yè)化財(cái)會(huì)人才的需求量增大。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是專(zhuān)業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂而不斷完善補(bǔ)充與合理調(diào)整。對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，新補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容增加了理論與技能教學(xué)的難度，無(wú)論是教師的教授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都面臨更大的挑戰(zhàn)。

從現(xiàn)階段看，不少高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均反映財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)“難、高、深”等，而在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的課堂主體地位難以體現(xiàn)，課堂參與積極性不高，難以保持理想的聽(tīng)課效果，也增加了自主探究式學(xué)習(xí)的阻力。該課程以測(cè)驗(yàn)考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)主要手段，使得學(xué)生產(chǎn)生了輕能力、重理論的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀(guān)，不能熟練掌握財(cái)務(wù)核算等業(yè)務(wù)操作，應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力不盡如人意。

因此，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式，應(yīng)注意以下關(guān)鍵點(diǎn)：一是要重新認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)用性與可操作性培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng);二是堅(jiān)持探索教學(xué)“減負(fù)”與“提效”目標(biāo)的有機(jī)融合;三是從未來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高職院校要科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把握職業(yè)素質(zhì)提升主線(xiàn)，優(yōu)化教法;四是要更好地提升教育教學(xué)效率，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)與技能。

三、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)放教學(xué)模式構(gòu)建

開(kāi)放教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)工程，可從構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建方案、實(shí)踐效益來(lái)分析，其中構(gòu)建方案又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)生作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等方面要素。

（一）構(gòu)建目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式，旨在有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的不良教學(xué)影響，突破思維約束，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際利用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)思考。開(kāi)放教學(xué)模式要具備配套跟蹤的功能，通過(guò)有效記錄并合理檢測(cè)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，作為教師教學(xué)指導(dǎo)的重要輔助，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（二）構(gòu)建方案

1.教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)開(kāi)放。高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)化課內(nèi)共建與課外延拓。課內(nèi)共建中，教師要突出學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新作用，增強(qiáng)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。首先，可建立小組學(xué)習(xí)制度，常就某些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)概念進(jìn)行討論，加強(qiáng)理論理解。其次，關(guān)注學(xué)生自身基礎(chǔ)與能力，按某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐內(nèi)容，準(zhǔn)確完成核算工作，確保“憑證審核—憑證編制—賬簿登錄—報(bào)表編制”各流程的正確性。高職院校以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)積極推動(dòng)課內(nèi)教材資源的優(yōu)化建設(shè)，除了教學(xué)統(tǒng)編教材內(nèi)容，還要考慮院校自身情況、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，建立校本教材，重點(diǎn)融合理論知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)工作需求，引入更多的實(shí)務(wù)操作資料。課外延拓中，高職院校可建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，或是與對(duì)口企業(yè)建立合作關(guān)系推行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)高度還原真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，并由企業(yè)財(cái)會(huì)工作者進(jìn)校講解，讓學(xué)生盡快適應(yīng)真實(shí)的崗位操作要求。實(shí)訓(xùn)中心要建立實(shí)操機(jī)房，及時(shí)安裝更新金蝶、用友等軟件推動(dòng)電算化實(shí)務(wù)操作。校企合作的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)建立周期反饋考察制度，便于掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)與實(shí)操進(jìn)展。

2.教學(xué)流程要靈活科學(xué)。高職院校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)放教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)流程，如圖1所示。

其中要注意，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各小組借助院校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)鞏固與補(bǔ)充。對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)課題，學(xué)生要持有個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并能夠?yàn)橛^(guān)點(diǎn)陳述提供更多的數(shù)據(jù)及資料。課題完成情況可先由組內(nèi)成員先完成互評(píng)，再由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。開(kāi)放教學(xué)模式中，學(xué)生的自主探究合作意識(shí)與能力會(huì)得到持續(xù)增強(qiáng);教師也成為課堂中的“學(xué)習(xí)者”，在分享學(xué)生思想觀(guān)點(diǎn)和提出評(píng)價(jià)建議的同時(shí)，將再一次梳理自身理論，補(bǔ)充調(diào)整知識(shí)體系。教師和學(xué)生可對(duì)對(duì)方所提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、糾正和補(bǔ)充。

3.教學(xué)方式要新穎互動(dòng)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的開(kāi)放教學(xué)更加關(guān)注師生之間的互動(dòng)。教師要經(jīng)常探究思考教學(xué)手段與方式的更新改進(jìn)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)提升參與積極性，以確保學(xué)生相互之間能夠更有合作力，形成更好的相互學(xué)習(xí)氛圍。

第一，多媒體技術(shù)應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)廣泛推廣。教師要把握好這一工具的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)授課不單有理論概念、公式圖表，而且還應(yīng)加入必要的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影音等元素，吸引學(xué)生參與不同內(nèi)容的呈現(xiàn)中，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)。

第二，網(wǎng)絡(luò)資源活用。教師要在備課過(guò)程中，及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源掌握國(guó)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的新消息、新理論，以便在課堂上闡釋分享?；ヂ?lián)網(wǎng)資源內(nèi)容豐富，教師還可借助其中有用信息制作生動(dòng)有趣的課件，增加教材內(nèi)容與課堂知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。教師還應(yīng)學(xué)習(xí)如何錄制微課、慕課等，學(xué)會(huì)將重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容制作成微課視頻放在交流群或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)上，增強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的線(xiàn)上、線(xiàn)下互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，即時(shí)通信交流。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前智能終端產(chǎn)品所具有的強(qiáng)大的教學(xué)助力，可利用QQ、微信等建立網(wǎng)絡(luò)交流群落，在課堂上適時(shí)分享某些學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生也可以不限時(shí)空在交流群落中提出一些問(wèn)題，一方面便于教師及時(shí)解答，另一方面也便于在線(xiàn)同學(xué)之間形成討論話(huà)題，提升思考、表達(dá)與問(wèn)題解決能力。

第四，課堂情景模擬。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要大量的業(yè)務(wù)實(shí)操練習(xí)。教師在授課中可通過(guò)創(chuàng)建情景的方式，要求學(xué)生扮演某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的活動(dòng)角色。教師發(fā)布業(yè)務(wù)決策指令后，學(xué)生演示企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債變化、收支動(dòng)態(tài)等不同情況。學(xué)生在這樣的情景中，很容易保持專(zhuān)注，盡全力完成角色扮演，因此更易調(diào)動(dòng)所學(xué)完成演示。

4.學(xué)生作業(yè)要彈性合理。教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一定量的學(xué)生作業(yè)。原則上，教師要掌握班級(jí)學(xué)生的整體情況設(shè)置具有層次性的作業(yè)，所預(yù)留的作業(yè)任務(wù)難度要適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前水平，讓學(xué)生在克服困難完成作業(yè)的過(guò)程中更有體會(huì)。當(dāng)然，教師還可以小組為單位讓學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，這樣既能增強(qiáng)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的小組成員自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)他們也需要思考作業(yè)任務(wù)與解決方法之間的邏輯關(guān)系，對(duì)所設(shè)計(jì)的課題有更深刻的認(rèn)知。如針對(duì)某企業(yè)延遲披露年報(bào)中某日后事項(xiàng)的問(wèn)題，小組成員可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性問(wèn)題：資產(chǎn)負(fù)債表日的具體時(shí)間，資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的涵蓋時(shí)間，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告批注報(bào)出日具體時(shí)間，國(guó)家規(guī)定的會(huì)計(jì)報(bào)表報(bào)出期限，等等。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)先思考這些問(wèn)題的具體答案，理解資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)相關(guān)概念、調(diào)整、會(huì)計(jì)處理等內(nèi)容，加深自己對(duì)具體概念的理解，也讓其他同學(xué)有了共同提高的路徑。

5.考核評(píng)價(jià)要客觀(guān)中肯。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)放教學(xué)模式應(yīng)保持多樣化的形成性評(píng)價(jià)視角，整體上體現(xiàn)客觀(guān)中肯。該模式下，學(xué)生的考核仍不能放棄理論考核這一基本方式，但可降低其中的機(jī)械式記憶內(nèi)容，而增加如何處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)等主觀(guān)性的考查內(nèi)容，確?？己藘?nèi)容在學(xué)生掌握知識(shí)的范疇內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，靈活作答。課程考核還應(yīng)堅(jiān)持以日?？己伺c期末考核兩項(xiàng)內(nèi)容來(lái)形成考核結(jié)果，日?？己松婕皩W(xué)生的出勤、課內(nèi)表現(xiàn)、課外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)情況、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等內(nèi)容，只有綜合看待日?？己私Y(jié)果與期末考試成績(jī)，才能便于教師更清楚地掌握教學(xué)效果。

開(kāi)放教學(xué)模式所需要的多樣性評(píng)價(jià)，需要學(xué)生和教師的共同參與，形成學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式，通過(guò)多人參與評(píng)價(jià)保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公正公平。需要說(shuō)明的是，教師在期末考核以及綜合評(píng)價(jià)中所作出的評(píng)價(jià)屬于基于數(shù)據(jù)支撐的量化評(píng)價(jià)，而有學(xué)生參與的自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)多屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。要讓質(zhì)性評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，就需要學(xué)生自身有一定的意識(shí)，清楚自己在開(kāi)放教學(xué)模式中的參與表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)不足與缺陷。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著開(kāi)放教學(xué)模式的應(yīng)用，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。該模式并不要求教師在課堂上講授會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)操作，而是有意打通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)通道，讓學(xué)生保持更高的積極性參與學(xué)習(xí)，通過(guò)更有效的利用時(shí)間達(dá)到知識(shí)習(xí)得的目標(biāo)。經(jīng)典建構(gòu)主義理論表明，學(xué)生在開(kāi)放教學(xué)模式下已經(jīng)成為自身知識(shí)體系的建構(gòu)者，其利用開(kāi)放教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、學(xué)生作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等不同方面的改善，真正建立學(xué)習(xí)自信，體會(huì)到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握了知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，從而不斷地將課內(nèi)與課外所學(xué)的理論及操作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。同時(shí)，教師在開(kāi)放教學(xué)模式中使用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，看到了學(xué)生的更多成長(zhǎng)面，為適應(yīng)未來(lái)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具備較好的實(shí)踐成效。

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建開(kāi)放式模式需要明確構(gòu)建目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，編制適應(yīng)本校本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)生作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等方面作出優(yōu)化，才能確保模式的實(shí)施取得高效，推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量邁上更高臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑾.開(kāi)放式教學(xué)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2018（43）

[2]季婧.高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式研究——借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)[J].科技視界，2016（25）

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘學(xué)生為中心的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A019） 階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】黃嘉妮（1991— ），女，廣西南寧人，研究生，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn);廖 敏（1985— ），女，廣西桂林人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué);李 欣（1991— ），男，廣西南寧人，碩士研究生，南寧吳圩國(guó)際機(jī)場(chǎng)規(guī)劃經(jīng)營(yíng)部職員，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)管理。

（責(zé)編 黎 原）