黃剛

摘 要：分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。文章簡(jiǎn)述分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義，并從學(xué)生水平分層、問(wèn)題設(shè)置分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方面，對(duì)分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0044-02

隨著新課程改革的不斷深入，分層教學(xué)法的應(yīng)用更加普及。分層教學(xué)可以最大限度地挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，真正落實(shí)“因材施教、以生為本”的教育原則。數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分利用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方案，保障每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得與自己認(rèn)知能力相符的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。本文對(duì)基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)法，就是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、潛在能力傾向等，將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“因材施教、以生為本”，要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并對(duì)分層實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)因材施教的原則，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

1.尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法是近年來(lái)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這能夠尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)考慮到學(xué)生各方面的差異，如興趣、能力等方面的差異，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。這屬于個(gè)性化教育的一種方法，能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有效地化解各個(gè)層次學(xué)生的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。下面從學(xué)生水平分層、問(wèn)題設(shè)置分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等方面，對(duì)分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

1.學(xué)生水平分層

由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有所不同，表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)也有較大的區(qū)別。因此，為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次知識(shí)基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，第二個(gè)層次知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，第三個(gè)層次知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差。然后教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以給其講解一些綜合性較強(qiáng)、較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí);針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師可以給其講解具有一定綜合性、但難度不算大的數(shù)學(xué)知識(shí);針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師可以給其講解一些最基礎(chǔ)的、較易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助這些學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2.問(wèn)題設(shè)置分層

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層提問(wèn)，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，教師在講解“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，可以先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“誰(shuí)知道圓的周長(zhǎng)和面積的公式是什么”，讓第三層次學(xué)生來(lái)回答，并且讓其在黑板上寫出來(lái)。這不僅可以提高第三層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，還可以加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。然后教師可以將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓骸耙阎粋€(gè)圓的周長(zhǎng)為6.28米，請(qǐng)問(wèn)圓的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題的難度屬于中等，教師可以請(qǐng)第二層次的學(xué)生來(lái)回答，并且要求其在黑板上寫出解題的詳細(xì)步驟。之后，教師可以將圓切開(kāi)，讓學(xué)生求出半圓的周長(zhǎng)。這個(gè)問(wèn)題難度相對(duì)較大，教師可以讓第一層次學(xué)生來(lái)回答，并且讓其將解題思路說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“圓的周長(zhǎng)和面積”有較深的印象。這種分層提問(wèn)的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自主探究，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循一個(gè)基本原則，就是不論哪一層次的學(xué)生，都要給予肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。要以學(xué)生的發(fā)展方向?yàn)樵u(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以學(xué)生的知識(shí)與能力為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其不斷探索新的領(lǐng)域，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如，教師在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的第三層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以只要求其掌握基本知識(shí)，并給予其一些激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“恭喜你，又進(jìn)步了”“繼續(xù)加油”“看好你”等;在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的第二層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)要求其掌握課本全部知識(shí)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用;在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的第一層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要求其掌握課本全部知識(shí)、能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的應(yīng)用之外，還要鼓勵(lì)其拓展課外知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)法的實(shí)施可有效落實(shí)因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，靈活采用分層教學(xué)法，注重學(xué)生水平分層、問(wèn)題設(shè)置分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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