王宇飛

摘 要：課堂練習(xí)是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章以“認識線段”一課為例，闡述新媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中發(fā)揮的重要作用。通過巧用“游戲”“工具”“選擇”“微課”等，可以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進練習(xí)反饋方式、掌握學(xué)習(xí)練習(xí)動態(tài)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力以及提升練習(xí)實效性的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);新媒體技術(shù);課堂練習(xí);實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0136-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，如果合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，注重信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的整合，就能有效地改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。本文以“認識線段”教學(xué)實踐為例，對巧用新媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)練習(xí)的實效性進行探索研究。

一、巧用“游戲”，創(chuàng)設(shè)練習(xí)有效情境

青少年學(xué)生的思維以形象思維為主，傳統(tǒng)的幾何知識對他們來說過于抽象和枯燥，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致練習(xí)的積極性不高，知識點掌握不全面。利用新媒體技術(shù)，引入游戲化教學(xué)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更加形象和直觀的游戲，能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。以“認識線段”一課為例，教師在講完“線段的認識”后，可以設(shè)計“辨一辨”游戲，游戲是利用“白板”特有的課堂互動游戲編輯而成的，主要以兩位同學(xué)比賽的形式進行。游戲開始時，請男生、女生各派一名代表參與游戲，認為是線段的請點擊，點擊正確加分，點擊錯誤扣分，在相同時間內(nèi)，誰的得分多誰就取勝。游戲結(jié)束后，教師出示正確答案，并讓學(xué)生們指出哪些圖形不是線段，為什么那些圖形不是線段。游戲化的教學(xué)，不僅把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，提高了學(xué)生對課堂練習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，而且通過營造緊張的比賽氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生對知識點的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和競爭能力。

二、巧用“工具”，改進練習(xí)反饋方式

課堂教學(xué)的反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。因此，更好地把握課堂教學(xué)反饋對提高課堂效率有著重要作用。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)反饋形式單一，學(xué)生積極性不高，往往出現(xiàn)應(yīng)付、偷懶等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法實時掌握課堂教學(xué)的效果。引入新媒體技術(shù)，提高了學(xué)生的參與度，課堂反饋形式多種多樣，收到了更好的課堂教學(xué)反饋效果。以“認識線段”一課為例，教師可設(shè)計一組“連一連”的練習(xí)，這道練習(xí)分為三個環(huán)節(jié)：（1）連接兩點，可以連幾條線段？（2）每兩點之間連一條線段，三點可以連幾條線段？（3）每兩點之間連一條線段，四點可以連幾條線段？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過讓學(xué)生上黑板連線的唯一方式進行反饋，而使用“白板”就可以用三種不同的方式進行反饋。第一個環(huán)節(jié)反饋時，請一個學(xué)生上臺利用“白板”自帶尺子工具的功能進行連線，由于尺子能隨意調(diào)整長度和方向，能夠增強學(xué)生練習(xí)的興趣，也能更好地規(guī)范學(xué)生的畫圖習(xí)慣。第二個環(huán)節(jié)反饋時，可以使用“白板”自帶直線工具的功能，不僅畫得快，而且畫得直，能使學(xué)生的動手能力得到一定的提高。第三個環(huán)節(jié)主要采用授課助手功能，拍照上傳兩種不同的連線方法，讓學(xué)生判斷連幾條線段正確，接著請畫六條線段的學(xué)生回答怎樣連才能做到不重復(fù)、不遺漏，學(xué)生一邊說，教師一邊調(diào)出“白板”自帶筆的工具做記號，讓同學(xué)們一目了然地看到不重復(fù)、不遺漏就是要做到有序，自然而然地滲透了有序的數(shù)學(xué)方法。三種不同反饋方式，不僅能實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高學(xué)生的動手操作能力，還能給課堂教學(xué)注入新的活力，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加牢固。

三、巧用“選擇”，了解練習(xí)掌握動態(tài)

要想知道學(xué)生的答題是否正確，傳統(tǒng)做法是讓學(xué)生舉手反饋，教師再粗略地統(tǒng)計人數(shù)。而到底誰的答案正確，誰的答案錯誤，教學(xué)目標完成得怎樣，教師無法及時了解，這種教學(xué)方式無法根據(jù)課堂教學(xué)情況實時調(diào)整進度。而用反饋器中的“選擇”功能，這樣的問題就能迎刃而解。以“認識線段”一課為例，教師可以設(shè)計“變一變”的練習(xí)，先在屏幕上出示一條線段，然后問學(xué)生有幾條線段，接著從旁邊再拉出一條線段，繼續(xù)問學(xué)生有幾條線段，最后把這兩條線段拼在一起，再問學(xué)生有幾條線段。不待學(xué)生回答，教師將“A.2條，B.3條，C.4條”三種答案在反饋器上顯示出來，讓學(xué)生進行選擇。當學(xué)生們看到三種答案后，就會靜下心來進行思考，做出選擇。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師在白板上可以對完成情況進行統(tǒng)計，每個選項的人數(shù)是多少以及選擇該選項的學(xué)生名單都能統(tǒng)計出來。如，選擇B的學(xué)生人數(shù)最多，教師把光標放在選項B上就會顯示所有選擇B的學(xué)生名單，教師可以從中選一位學(xué)生讓其說明選擇B的理由。用同樣的方法請選擇錯誤答案的學(xué)生回答為什么選錯了，并當場進行解答，幫助學(xué)生更好地掌握知識點。利用反饋器的“選擇”功能，不僅能把整個課堂的練習(xí)氣氛調(diào)動起來，而且能把教師要求學(xué)生練習(xí)變成學(xué)生主動想練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，提高練習(xí)的針對性和有效性，達到事半功倍的效果。

四、巧用“微課”，提升練習(xí)思維含量

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)體系。巧用微課，可以把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在延伸知識點、注重知識的整體結(jié)構(gòu)方面也會有所突破。例如，在“認識線段”一課的練習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計這樣的微課：先展示生活中一些常見的物體，它們的邊可以看成線段，讓學(xué)生帶著“找線段”這個問題觀看微課，明白原來在生活中處處有線段，從而感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊。接著，播放“水滴的動態(tài)過程”和“手電筒的光射到墻壁”的情景，使其明白線段不僅可以靜態(tài)存在，也可以動態(tài)存在。最后，在微課的結(jié)束部分設(shè)計問題“如果手電筒的光穿過墻壁、云層，延長、延長、再延長，會是什么呢？”這個問題的設(shè)計不僅可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還為下一階段學(xué)習(xí)射線埋下伏筆，符合注重知識結(jié)構(gòu)體系性教學(xué)要求。

綜上所述，數(shù)學(xué)練習(xí)不僅僅是單一地做數(shù)學(xué)題，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。巧用新媒體技術(shù)進行數(shù)學(xué)練習(xí)，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥、刻板的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)新意識，能讓課堂練習(xí)變得更加豐富靈活，讓學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)中不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)并進行自我完善。

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