張春霞

摘 要：新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入給予重視。目前數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入還存在許多明顯的問題。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，并結(jié)合新課導(dǎo)入強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);新課導(dǎo)入;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0133-02

所謂新課導(dǎo)入指在上課之前，利用引導(dǎo)性的語言或者其他有效方式，將學(xué)生帶入教學(xué)情境的教學(xué)方法。新課導(dǎo)入是課堂的開端，而良好的開端是成功的一半，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的重要性不容忽視。但是，當(dāng)前許多教師在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方面還存在導(dǎo)入方式單一、導(dǎo)入浮于形式等問題，這需要引起教研人員的關(guān)注。本文對(duì)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問題

1.導(dǎo)入形式單一，無法引起學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。雖然許多教師認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入的重要性，但是在新課導(dǎo)入中采用的都是傳統(tǒng)的開門見山、單刀直入的導(dǎo)入方法，新課導(dǎo)入形式單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如有的教師在新課導(dǎo)入中沒有太多過渡性的語言，而是直接告訴學(xué)生本節(jié)課所講的內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)有哪些等。這樣的導(dǎo)入方式難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入效果不佳。

2.忽視教學(xué)目標(biāo)，新課導(dǎo)入流于形式

作為一種教學(xué)方法，新課導(dǎo)入歸根到底是為教學(xué)服務(wù)的。所以，它要緊貼教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和安排。不過，一些教師認(rèn)為導(dǎo)入不過是教學(xué)的開始，只要能活躍氣氛就好。所以，在新課導(dǎo)入中，他們不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求去進(jìn)行新課導(dǎo)入，而是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，或者單純地為了吸引學(xué)生注意力、點(diǎn)燃課堂氛圍而導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。這樣的新課導(dǎo)入不僅浪費(fèi)時(shí)間，還有喧賓奪主的嫌疑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

二、數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入對(duì)策

1.明確目標(biāo)，合理進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然教學(xué)內(nèi)容簡單，但是卻是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，并且小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。所以，教師要重視導(dǎo)入的重要性，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，注重新舊知識(shí)之間的連貫性，利用導(dǎo)入提高教學(xué)效率。這就要求教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，安排導(dǎo)入時(shí)間，為新課教學(xué)打好基礎(chǔ)。以“克與千克”的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合之前學(xué)過的有關(guān)長度的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，賦予導(dǎo)入承上啟下的功能，以導(dǎo)入為橋梁將新舊知識(shí)連接起來。首先，結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，利用問題導(dǎo)入教學(xué)：“我們之前已經(jīng)學(xué)過有關(guān)長度單位的知識(shí)，大家想一想，長度單位都有哪些？不同的物體如一根跳繩和一本書，如何選擇不同的長度單位？”在學(xué)生回答問題后，導(dǎo)入新課：“今天，我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于重量單位的知識(shí)，克與千克?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們從書包中拿出一支筆，分別掂量一下書包和筆的重量，比較一下輕重，看哪個(gè)比較重？哪個(gè)比較輕？那么，你知道如何表達(dá)物體的輕重嗎？”然后，利用多媒體展示食品包裝袋上的標(biāo)記質(zhì)量，讓學(xué)生說一下物品標(biāo)記的重量，引入克與千克的知識(shí)。

數(shù)學(xué)科目中的知識(shí)都是有關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)導(dǎo)入中既要緊貼教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，還要強(qiáng)化導(dǎo)入的橋梁作用。要合理進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將知識(shí)融會(huì)貫通，以擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.大膽創(chuàng)新，選擇合適的導(dǎo)入方式

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式多種多樣，常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式有故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是缺乏耐心，傳統(tǒng)的理論灌輸、單刀直入的導(dǎo)入方法，無法吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師要深入了解每一種導(dǎo)入方式的優(yōu)缺點(diǎn)，合理選擇教學(xué)導(dǎo)入方式，并將導(dǎo)入方式與教學(xué)內(nèi)容銜接起來，以確保課堂導(dǎo)入能發(fā)揮最大效果。

如在教學(xué)“長度單位”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理，利用故事導(dǎo)入新課：“小兔子在花園里吃草的時(shí)候，被花園的主人看到了，主人以為它偷吃了花園里的果子，就想要懲罰它，就給它出了一道題，如果它回答得上來，就可以免于懲罰。主人給出了三個(gè)數(shù)字：3、30、300，讓小兔子在這三個(gè)數(shù)字后面分別加上單位，使其代表大小一樣的長度。同學(xué)們，小兔子好可憐啊，希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能幫助小兔子完成這項(xiàng)任務(wù)，使小兔子不要受到懲罰?！边@樣，學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)過長度單位的知識(shí)，但是他們的內(nèi)心對(duì)新知識(shí)充滿了好奇。在教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上講授新課，學(xué)生能夠迅速記住并理解長度單位之間的關(guān)系，掌握相關(guān)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，良好的師生互動(dòng)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還可以營造良好的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在各學(xué)科教學(xué)中，師生互動(dòng)是不可或缺的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)存在的一個(gè)主要弊端就是師生缺少互動(dòng)，教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中不了解學(xué)情，不知道學(xué)生的所思所想。在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師主宰課堂，學(xué)生沒有提問、質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，他們也不會(huì)配合教師完成導(dǎo)入任務(wù)。為了避免這種狀況，構(gòu)建高效課堂，教師必須在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中尊重學(xué)生的心理需求，以導(dǎo)入為抓手和紐帶與學(xué)生快樂互動(dòng)。如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入新課：“有一個(gè)春天，光頭強(qiáng)回家了，森林里恢復(fù)了平靜。熊大和熊二閑來無趣，于是每人開辟了一個(gè)果園。熊大的果園里有4行蘋果樹，每行有13棵，熊二的果園里有3行蘋果樹，每行有16棵，那么大家知道誰的果園里的蘋果樹更多一些嗎？”在學(xué)生提供了答案之后，教師可以假裝不相信學(xué)生的答案，要求學(xué)生證明自己的答案是正確的。在教師的要求下，學(xué)生會(huì)通過計(jì)算來證明自己的答案。針對(duì)學(xué)生各種各樣的思路，教師可以肯定學(xué)生的想法和努力，并讓學(xué)生說一下證明過程。然后，教師導(dǎo)入“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)，講述多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。這樣，教師在教學(xué)導(dǎo)入中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，可以避免導(dǎo)入流于形式，使導(dǎo)入順利完成，還可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

綜上所述，有效的新課導(dǎo)入對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有重要意義。教師要重視導(dǎo)入的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，并結(jié)合新課導(dǎo)入強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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