王德天

摘 要：在課程改革背景下，尤其是在積極響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境下，在課堂教學(xué)當(dāng)中需要將師生互動(dòng)溝通作為教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，而提問(wèn)就是師生互動(dòng)交流的有效方式。學(xué)生是課堂的主人，高質(zhì)量的提問(wèn)可以極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)和帶領(lǐng)之下，深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在自主思考和積極探究的過(guò)程中完善學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學(xué)，要滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的教育要求，就要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征的條件下，積極引入課堂提問(wèn)教學(xué)策略，精心設(shè)置提問(wèn)方式，保證提問(wèn)質(zhì)量，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，最終讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在師生互動(dòng)當(dāng)中完成培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂提問(wèn);教學(xué)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為師生互動(dòng)交流提供了必要形式，也為教師順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供了工具與手段。伴隨課程改革的持續(xù)深化，新課程理念日益完善，針對(duì)課堂提問(wèn)的要求也越來(lái)越高。特別是在核心素養(yǎng)要求提出之后，為了響應(yīng)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，高中地理教師需要用好課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法與教學(xué)手段，立足實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握必要的地理學(xué)習(xí)方法與技巧，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力。在課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施中，高中地理教師要充分考慮學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，遵循一定的教學(xué)原則，保證了問(wèn)題啟發(fā)指導(dǎo)的有效性，順利達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

一、 高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)教學(xué)的意義

在課堂教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)是密切師生互動(dòng)必不可少的措施，同時(shí)也是增強(qiáng)師生關(guān)系的有效途徑。通過(guò)提問(wèn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考活動(dòng)，而在學(xué)生的回答當(dāng)中，老師又可以獲取必要的反饋信息，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，結(jié)合反饋調(diào)整教學(xué)策略，保證提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施有效性。正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能能夠?yàn)檎n堂教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)造良好條件，也能夠適應(yīng)如今的核心素養(yǎng)教育要求。課堂提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的意義主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，能夠加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)，構(gòu)建平等的對(duì)話關(guān)系。核心素養(yǎng)背景下的地理教學(xué)不再以教師為主體，而是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)師生之間的平等互動(dòng)與溝通對(duì)話，而師生互動(dòng)對(duì)話的主要實(shí)現(xiàn)形式就是課堂提問(wèn)。在提問(wèn)方法的應(yīng)用當(dāng)中，師生間可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，同時(shí)也能夠進(jìn)行情感態(tài)度的交流。這樣教師就能夠利用題問(wèn)掌握學(xué)生的綜合信息，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到教師的尊重和師生之間的平等，最終備受鼓舞，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第二，能夠強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，督促學(xué)生主動(dòng)自主探究。培育核心素養(yǎng)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將課堂還給學(xué)生，而通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，圍繞教育目標(biāo)給學(xué)生提供地理材料營(yíng)造問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題，或者是指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋問(wèn)題解決的方法，可以提高學(xué)生的參與性，逐步培育學(xué)生自主探究能力。第三，有助于建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠在逐層推進(jìn)的過(guò)程中保持系統(tǒng)性輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。課堂提問(wèn)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生集中注意力投入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，提升聽(tīng)課效果。

二、 高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)教學(xué)要遵循的原則

課堂提問(wèn)教學(xué)是一項(xiàng)重要的教育策略，同時(shí)也是必要的教學(xué)改進(jìn)手段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中有著不可替代的作用。要真正發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)提問(wèn)助推學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，就需要遵循一定的原則，改變過(guò)去隨意提問(wèn)的局面，讓提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。第一，堅(jiān)持計(jì)劃性原則。課堂提問(wèn)需要有一定的計(jì)劃性，如果缺少計(jì)劃的話，不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，還會(huì)影響到提問(wèn)效果的發(fā)揮。于是在提問(wèn)之前，教師要在備課階段做好充分的計(jì)劃與準(zhǔn)備，立足實(shí)際情況設(shè)置提問(wèn)計(jì)劃。第二，堅(jiān)持目的性原則。教師提出的問(wèn)題不能是漫無(wú)目的的，只有在明確目的的指引之下才可以真正意義上發(fā)揮問(wèn)題作用。教師在課堂教學(xué)前就要對(duì)教學(xué)目的和目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以便在問(wèn)題設(shè)置上提高針對(duì)性。第三，堅(jiān)持層次性原則。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生的層次性差異，使得課堂教學(xué)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。那么在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也要考慮到學(xué)生的層次，讓我學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在解決相應(yīng)層次問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲。第四，堅(jiān)持趣味性原則。雖然高中生已經(jīng)逐步走向成熟，但是學(xué)生投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)仍舊來(lái)源于興趣。所以教師在課堂提問(wèn)的選擇和應(yīng)用當(dāng)中，要把趣味性作為一項(xiàng)重要原則，保證問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生興趣愛(ài)好，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問(wèn)教學(xué)措施

（一）制定提問(wèn)計(jì)劃，逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在上面的論述當(dāng)中就解除了課堂提問(wèn)教學(xué)要堅(jiān)持一定的計(jì)劃性，目的是對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用，提高提問(wèn)效率和效果。在制定提問(wèn)計(jì)劃時(shí)，教師要對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)要評(píng)估學(xué)生的學(xué)情，保證提問(wèn)計(jì)劃的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在整個(gè)計(jì)劃當(dāng)中，教師既要涉及問(wèn)題的內(nèi)容，又要涉及提問(wèn)時(shí)機(jī)，以便最大化發(fā)揮提問(wèn)計(jì)劃的價(jià)值。例如，在對(duì)氣候的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在備課階段就已經(jīng)明確了本課的重難點(diǎn)是掌握氣候分布規(guī)律，于是就可以制定相應(yīng)的提問(wèn)計(jì)劃，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破重點(diǎn)與難點(diǎn)，順利掌握這部分知識(shí)：1. 從世界范圍看，主要的氣候類(lèi)型分布在哪些地方？2. 不同類(lèi)別氣候類(lèi)型的具體特征是什么？3. 除本課所涉及的一般氣候類(lèi)型分布之外，還存在哪些特殊分布？出現(xiàn)這一情況的原因是什么？

（二）明確提問(wèn)目的，環(huán)環(huán)相扣優(yōu)化指導(dǎo)

問(wèn)題的目的性決定了問(wèn)題是否可以在地理教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，如果教師設(shè)置的問(wèn)題漫無(wú)目的或者是目的性不強(qiáng)的話，會(huì)明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，給核心素養(yǎng)的培育帶來(lái)極大的阻礙。例如，在教學(xué)“大氣圈”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教學(xué)要求教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大氣垂直和水平運(yùn)動(dòng)形成原因進(jìn)行研究。在確定了這樣的目標(biāo)之后，為了讓學(xué)生在逐層分析和理解的過(guò)程中掌握大氣運(yùn)動(dòng)形成原因，教師就需要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)目的性問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自何處？造成大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，是否存在著大小上的差別？大氣運(yùn)動(dòng)在接近地面，以及在高空時(shí)受到的力的類(lèi)別是不是一樣的？在不同力的作用下，接近地面和高空處，大氣運(yùn)動(dòng)方向的變化是怎樣的？從整體上看，這幾個(gè)問(wèn)題具備環(huán)環(huán)相扣的特征，而且所有的問(wèn)題都圍繞的是大氣運(yùn)動(dòng)形成原因這個(gè)目標(biāo)，所以能夠讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（三）堅(jiān)持分層提問(wèn)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平等方面存在著非常明顯的差別，也因此體現(xiàn)出了學(xué)生的層次性，那么學(xué)生群體自然就逐步分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這幾個(gè)層次。不同層次的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)也各不相同，在回答教師的提問(wèn)時(shí)，通常是優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)更大，如果不能夠改變這樣的情況，那么除優(yōu)等生以外的學(xué)生會(huì)逐步被排除在外，影響他們學(xué)習(xí)信心的建立，從而影響核心素養(yǎng)在學(xué)生全體當(dāng)中的落實(shí)。為了改變這樣的情況，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中需要兼顧層次性設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，力求最大化滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的答題要求，讓他們都能夠體會(huì)到回答問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。比如在教學(xué)鋒面氣旋時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的層次差異設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題難度呈階梯狀分布：鋒面氣旋是什么？它主要在什么緯度范圍之內(nèi)活動(dòng)？已經(jīng)發(fā)展成熟的鋒面氣旋在前后鋒面上的性質(zhì)分別是怎樣的？第一個(gè)問(wèn)題難度小，可以通過(guò)教材找到答案。第二個(gè)問(wèn)題稍微有難度，不過(guò)通過(guò)綜合思考就可以解答。最后一個(gè)問(wèn)題的難度相對(duì)較大，能夠啟迪學(xué)生進(jìn)行深層次思考，最終讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，并收獲成就感與信心。

（四）結(jié)合興趣提問(wèn)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要改變過(guò)去功利性思想，重視學(xué)生本身掌握學(xué)生的身心特征與認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。主要是因?yàn)榕d趣是最好的老師，是帶領(lǐng)學(xué)生逐步突破地理學(xué)習(xí)障礙的突破口，只有讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)才有意義，才能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。于是教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是和學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生接觸并了解身邊的地理，學(xué)習(xí)有著很高生活價(jià)值的地理內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)遷移和構(gòu)建打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，教師就可以連續(xù)生活，設(shè)計(jì)以下趣味性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考：在生活當(dāng)中安裝壁式空調(diào)以及安裝暖氣片的位置有怎樣的差別？原因是什么？水燒開(kāi)時(shí)熱氣運(yùn)動(dòng)方向如何？在開(kāi)冰箱時(shí)冷氣的運(yùn)動(dòng)方向如何？這樣的問(wèn)題和生活密切相關(guān)，同時(shí)可以督促學(xué)生用所學(xué)的地理內(nèi)容解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性與應(yīng)用性。

（五）關(guān)注提問(wèn)評(píng)價(jià)，優(yōu)化地理教學(xué)反饋

在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師需要做好及時(shí)而又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工作，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答與反饋，以便通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的答題熱情。為了通過(guò)提問(wèn)評(píng)價(jià)獲得良好的教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，教師需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一要給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然教師也不能夠一味稱(chēng)贊，而是在給予學(xué)生肯定的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際情況客觀公正的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。第二要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程以及思考結(jié)果，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。如果學(xué)生答對(duì)了，要讓學(xué)生說(shuō)明理由，如果學(xué)生答錯(cuò)了，也要了解答錯(cuò)背后的原因，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。

高中地理新課標(biāo)指出要?jiǎng)?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特征與規(guī)律合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課堂提問(wèn)作為教育教學(xué)的生命線，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程以及最終的學(xué)習(xí)成果帶來(lái)了直接而又深刻的影響。如何用好課堂提問(wèn)教學(xué)方法成為教師高度重視的問(wèn)題，要想真正意義上改善地理教學(xué)效果，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，就要從改進(jìn)和優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)著手，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題恰當(dāng)把握提問(wèn)方式，重視提問(wèn)效果等方法獲得良好的提問(wèn)效果，保證提問(wèn)有效性，同時(shí)踐行地理新課標(biāo)要求，不再讓核心素養(yǎng)培育停留在口號(hào)和形式上。