湯麗麗

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，在閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，打擊了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以將繪本閱讀引入到教學(xué)之中，通過(guò)精彩的圖畫以及圖畫中的故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而變“閱讀”為“悅讀”，以提高學(xué)生的閱讀水平。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;閱讀教學(xué)

1 前言

繪本閱讀指的是利用精彩的圖畫將故事展現(xiàn)出來(lái)，在故事的背后往往隱藏這一定的人生哲理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)他們看懂每一幅圖畫，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的精神境界?；诖耍瑖@繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1 教師的教學(xué)觀念較為落后

在閱讀教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，存在著過(guò)多解讀知識(shí)的情況，未能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，挖掘文章背后所反映的情感或者哲理。這樣一來(lái)，學(xué)生只能夠跟隨教師的思路去理解文章，這使得學(xué)生對(duì)教師的講解存在著一定的依賴性，不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升。

2.2 教學(xué)方式較為單一

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響，當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)形成了一套固定的教學(xué)模式。例如，許多教師喜歡先讓學(xué)生齊讀課文，然后講解課文的生字詞，再讓學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行劃分或者是找出文章的主旨句等等，雖然這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生理解文章，但是卻略顯單一，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于繪本故事非常的熱愛(ài)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)將繪本閱讀引入到課堂教學(xué)之中，這樣勢(shì)必能夠吸引學(xué)生的眼球，使他們主動(dòng)參與到閱讀之中[1]。

3 繪本閱讀的應(yīng)用策略分析

3.1 教師要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)如今，現(xiàn)代化教學(xué)手段紛紛涌現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提供了借鑒參考。繪本大多文字簡(jiǎn)練、富有童趣，它是用精彩的圖畫將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，由于符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀是遇到阻礙時(shí)，通過(guò)繪本圖畫能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)特定的情境之中，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解文章。如，在講述《美麗的秋天》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是單純地對(duì)照教材進(jìn)行知識(shí)的講解，那么所起到的效果會(huì)不夠理想。但是，若教師借助繪本故事，勢(shì)必可以吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如，教師可以借助《秋天的日記》這本繪本故事，通過(guò)該繪本中關(guān)于秋天的圖片，讓學(xué)生對(duì)秋天的特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解，通過(guò)繪本中的圖畫以及文字，學(xué)生對(duì)秋天的美就會(huì)更加的了解。如此一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[2]。

3.2 通過(guò)繪本閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)教學(xué)階段，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而在繪本閱讀中，許多繪本故事雖然只是用簡(jiǎn)單的圖畫呈現(xiàn)出來(lái)，但是故事所反映的情感是耐人尋味的。一般而言，一個(gè)優(yōu)秀的繪本絕不僅僅體現(xiàn)在其表面內(nèi)容，還在于其具有豐富的情感價(jià)值，而這背后的情感價(jià)值對(duì)于學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。例如，在《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本故事中，就為我們展示了一幅幅溫暖的親子畫面，這些故事中流淌著濃濃的親情，通過(guò)對(duì)這些繪本故事的講解勢(shì)必能夠打動(dòng)孩子們的內(nèi)心，能夠激起孩子的情感漣漪。

現(xiàn)如今，許多孩子從小受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，他們以自我為中心，所以只知道索取而不懂得付出，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)非常不利。而要想彌補(bǔ)這些缺陷，僅僅依靠語(yǔ)言說(shuō)教很難起到效果，但是將這些令學(xué)生感興趣繪本故事融入到教學(xué)之中，學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)，還能通過(guò)繪本找到自己的影子?；蛘呤峭ㄟ^(guò)繪本故事發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，這樣他們就能夠自覺(jué)擦去“污點(diǎn)”，從而擁有一個(gè)健康心理。例如，筆者班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，他父親在一場(chǎng)車禍中喪生，這給他帶來(lái)了嚴(yán)重的打擊。從此，他不愿意與同學(xué)和老師交流，回到家中還經(jīng)常向家人發(fā)脾氣。他家人也因?yàn)檫@件事多次向筆者求助，為了幫助這名學(xué)生走出陰影，在繪本教學(xué)中，筆者選擇了《猜猜我有多愛(ài)你》，之所以選擇這本繪本故事，主要是讓學(xué)生明白他的媽媽和奶奶，其實(shí)就像這個(gè)繪本故事中的大白兔一樣，為了孩子的愛(ài)而傾注自己的所有。在講完故事之后，筆者讓孩子們回憶自己的父母對(duì)自己的愛(ài)，并讓他們回家?guī)妥约旱募胰俗鲆患λ芗暗氖虑?，以表達(dá)自己對(duì)家人的愛(ài)[3]。最后，這名同學(xué)回家主動(dòng)幫家人打掃衛(wèi)生。自從接觸了繪本故事，他的性格也在慢慢地改變，變得更加的活躍，這便是繪本閱讀所帶來(lái)的力量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，為此，教師可以將繪本閱讀引入到教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維與情感。而要想更好的發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師需要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì);要通過(guò)繪本閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)的個(gè)人情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒建紅.變“閱讀”為“悅讀”——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，1702：156.

[2] 杜紅芳.變閱讀為“悅讀”——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017，06：53-54.

[3] 朱運(yùn)霞，侯夢(mèng)華.探究繪本閱讀在早期家庭教育中的影響[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，33：264+277.