張圣君
摘 要:語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,在語文教學(xué)過程中,尤其是我從事新疆區(qū)內(nèi)初中班的語文教學(xué)工作后,就有這樣的感覺,那就是在上新課前,很多學(xué)生不會課前預(yù)習(xí),或者說缺乏必要的預(yù)習(xí)。導(dǎo)致在課上學(xué)生跟不上授課節(jié)奏,這不僅影響了課堂教學(xué)效果,也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣來做好語文課前預(yù)習(xí)呢?尤其是針對新疆區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生來說,什么樣的課前預(yù)習(xí)更加科學(xué)?怎樣進行有效的課前預(yù)習(xí)?對于學(xué)生來說,什么樣的課前預(yù)習(xí)更好、更清晰,可操作呢?提升課堂教學(xué)效果必須要從開發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位著手。我們需要學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的必要性。明白課前預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在教師授課前,通過自身語文學(xué)習(xí)的基本技能,來對所學(xué)知識做一簡要認識和初步的了解,并能夠發(fā)現(xiàn)一些問題,從而明確上課的目的性。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);高效;課前預(yù)習(xí)
自接觸新疆區(qū)內(nèi)初中班語文教學(xué)工作以來,我一直感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程顯得十分吃力。因為學(xué)生漢語水平相對較低,課堂上又要聽講,又要記筆記,造成學(xué)生上課時既聽得緊張,又記得忙亂。學(xué)生要么找不到重難點,恨不得你說的每一句話都記在書上;要么不知道如何記筆記,書上干干凈凈,什么也沒有。每次告訴他們課前是要預(yù)習(xí)課文,看著他們誠懇的點點頭,“我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了”,但是授課效果依然不明顯。這告訴我:他們的預(yù)習(xí)出問題了。一經(jīng)調(diào)查得知,不少學(xué)生認為的課前預(yù)習(xí)就是讀上幾遍課文,標示一下段落,好一點的學(xué)生會進一步疏通一下文章的字音和詞意。這讓我陷入了深思,開始關(guān)注語文的課前預(yù)習(xí)工作。什么樣的課前預(yù)習(xí)更加科學(xué)?怎樣進行有效的課前預(yù)習(xí)?對于學(xué)生來說,什么樣的課前預(yù)習(xí)更好、更清晰,可操作呢?如何使學(xué)生思路清晰,高效的學(xué)習(xí),我查閱了許多資料,也借鑒了網(wǎng)上許多同仁成功的經(jīng)驗,結(jié)合區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生的學(xué)情狀況,總結(jié)適合區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。以下就是我的一點拙見,不成熟的地方,還請各位同仁批評指正。
課前預(yù)習(xí)工作在整個語文學(xué)習(xí)的過程中有著非常重要的作用,這是語文學(xué)習(xí)的一個首要環(huán)節(jié)。為什么要預(yù)習(xí)呢?課前預(yù)習(xí)的主要目的無外乎就是復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)舊知識,初步感知新教材,找出新教材的疑難點,為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準備。說到底,課前預(yù)習(xí)就是為了更好的聽課,更好的掌握知識。通過課前預(yù)習(xí),慢慢培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生獨立思考問題的能力。學(xué)生學(xué)會運用已有的知識和技能理解新課的內(nèi)容和概念,獲得成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作有以下三點。
1.“讀”。面對一個新的單元,一篇新的課文,讀什么?僅僅只是多讀幾遍課文嗎?肯定不行,現(xiàn)行中學(xué)語文教材都是以單元作為基本單位的,同一單元的幾篇文章體裁相同,需要掌握的知識要點相同。讀單元提示,預(yù)先可以形成一個知識系統(tǒng),確定單元要點,高屋建瓴,可少走彎路,便于對比和總結(jié)。如七年級語文上冊第一單元的“單元提示”:
濃濃親情,動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情,描寫親情的詩文往往最能打動人。本單元這幾篇課文,以不同的生活為背景,抒發(fā)了同樣感人至深的親情。
學(xué)習(xí)本單元,要正確流暢地朗讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí),抓住重點難點問題,深化理解;也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗,體會課文所表達的豐富多樣的情感。
通過本單元介紹,向我們傳遞出很多信息點:一、本單元的主旨都是以“親情”為內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)本單元的方法,側(cè)重點。三、通過本單元的學(xué)習(xí),能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗,書寫表達出自己的情感。這樣的“讀”能夠更快捷的熟悉本單元的知識重點,把握單元中心內(nèi)容。
接下來了解單元基本內(nèi)容后就要去讀課文了。一讀課文前面的“預(yù)習(xí)提示”。在現(xiàn)行的語文教材中,每篇課文都有“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”,這些“提示”就是幫助預(yù)習(xí)課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息:寫作背景,中心思想,結(jié)構(gòu)安排,藝術(shù)特點及語言風(fēng)格等。預(yù)習(xí)時若帶著這些信息去了解課文,分析問題,有利于讀懂課文,更好地理解課文,從而提高學(xué)習(xí)效率。二讀課文。對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解,理清課文的思路,能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容。可以邊讀書邊在書上做記號,看看課文寫了幾件事、講了幾個問題,集中表達了什么樣的思想觀點,抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時,卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會照著書上原文照讀,而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉,預(yù)習(xí)時沒有理清課文思路。在初一的語文教材中,大多是記敘文,我讓學(xué)生慢慢學(xué)會用記敘文的六要素概括全文:事件的起因是什么;事件的經(jīng)過是怎樣;事件的結(jié)果是如何。
2.“查”。查閱相關(guān)資料,對課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問題查工具書。我認為僅僅疏通文字的字音和詞義是最為基本的工作,還需要查作者,查背景。文章都是作者為時而作,有針對而寫,有感而發(fā)的。對作者和背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容,如課文中選入的大家魯迅的文章,大多內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)課文時,自己查閱有關(guān)資料,可以更好地理解課文。
區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生不如片區(qū)內(nèi)的學(xué)生,可以借助的查閱工具很少。我讓學(xué)生借助現(xiàn)有的練習(xí)冊,在《課時練》每一課練習(xí)題的前面都有作者簡介,背景介紹,體裁說明。我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,查閱這些資料,并把重要的知識點,寫在書上。
這樣上課時,就會更加高效,每一課的課后“讀一讀,寫一寫”中的字詞,學(xué)生會自覺的在上面把字音和詞義注上,并進而發(fā)展成在閱讀課文中,遇見不理解的字詞注音釋義。文章的體裁、課文的背景,作者的基本情況初步掌握,授課時我只需要重點提示,補充說明。這樣做的目的;一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從我上課的重點提示中學(xué)會那些是重要的知識點,從而在此后的預(yù)習(xí)工作的有所側(cè)重,懂得取舍;二是提高學(xué)生獨立思考問題的能力,獲得成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.“思”。這是課前預(yù)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié),也是唯一一個無法量化的部分,同時也是學(xué)生最易忽視的一個重要內(nèi)容。在教讀課文前如何進行有針對性地思考?思考什么樣的問題?這不僅是學(xué)生困惑的問題,也是一些老師迷惑的地方。我認為:課前預(yù)習(xí)的“思”包括在“預(yù)習(xí)提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內(nèi)容、寫作方法、文學(xué)常識等,文中精彩的詞句;文后的練習(xí)題;畫出文中不懂的地方等。
一思體裁。讀完文章,就必須要思考本文的體裁是什么?不同體裁的文章,有其不同的特征和基本要素。例如:記敘文的六要素,時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)局;議論文的論點、論據(jù)和論證方法;說明文的說明對象、說明順序和說明方法等。預(yù)習(xí)時緊緊圍繞這些基本特征來思考,就能選準角度。
二思課文。在研讀文章時,切不可淺嘗輒止,應(yīng)仔細閱讀,深入體會。拿記敘文為例,文章寫作過程中,景物描寫是按照什么順序描寫的呢?是按照時間順序而寫還是按照空間順序;是從上到下還是從下到上;是從整體到局部還是從局部到整體。在寫作手法上有沒有運用動靜結(jié)合、設(shè)置懸念、承上啟下、以動襯靜、欲揚先抑、襯托對比、正面?zhèn)让?、烘托渲染、實寫虛寫等等。在修辭手法上,如常用的修辭夸張、擬人、比喻、借代、對偶、反問,設(shè)問等。運用這些修辭,生動形象地寫出了怎樣情景,有表達了作者怎樣的情感。在人物描寫中,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能找出哪些是肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。并能初步感知人物形象。此外發(fā)現(xiàn)疑點,若思之不解,可在聽課時解決;若課堂上未涉及,下課要問老師或與同學(xué)討論,切不可就此放過。
三思練習(xí)。對課后的思考和練習(xí),若能事先思考,就會做到心中有數(shù),在老師講授時,就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時又節(jié)省了時間。
做到以上三步,在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后思考題目提出有價值的問題,并將這些問題帶到課堂上去,在教師授課時,聽課也會更加認真,授課的效率大大加強。
總之,課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié),也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,它培養(yǎng)的是學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此,預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不但不能淡化,而且要大力強化,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。