馬青秀

摘 要：口算是日常生活中所必備的一項技能，在小學(xué)計算掌握良好的口算技能可以為今后筆算、計算打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的指導(dǎo)策略，幫助小學(xué)生形成良好的口算能力。本文針對小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)口算能力的策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);口算能力培養(yǎng);策略

1 心算和視算相結(jié)合，養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣

口算是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要手段?？谒惆▋煞矫娣謩e是心算和視算，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)中必須將兩者有機結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生的各個感官，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高心算和口算的速率。從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，必須采取有效措施，提高學(xué)生的心算和視算的能力，培養(yǎng)他們對心算和視算的興趣?？谒愕挠?xùn)練一方面需要教師教授不同的技能技巧，另一方面也離不開日常訓(xùn)練的支持，教師可以布置作業(yè)每日進(jìn)行五分鐘訓(xùn)練，題量逐漸增加，由20到增加到30道在班級群，做完口算進(jìn)行打卡簽到。逐漸提高學(xué)生的口算速度，幫助學(xué)生形成習(xí)慣[1]。

2 提高學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)揮創(chuàng)造力的精神源泉。但是受到數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的限制，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往比較單調(diào)乏味，因此難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新趣味性教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課上多下功夫，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮更多的潛能，提高學(xué)生對口算學(xué)習(xí)過程的興趣。小學(xué)生年齡小，正處在精力旺盛的時期，為了有效地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計有趣的課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，可以以游戲和競賽的方式進(jìn)行口算練習(xí)[2]。教師用彩色卡片制作多組算術(shù)題和答案，首先請一個小組的同學(xué)每人拿一個算式答案，再找另一個小組每人選擇一張算式，拿到卡片后迅速計算出答案然后找到對應(yīng)同學(xué)手中的卡片，最快匹配成功的同學(xué)獲勝，學(xué)生可以在這種課堂氛圍中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，減輕學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)該使用多媒體教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容的圖片，視頻等形式，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

3 設(shè)置情境教學(xué)，提高課堂注意力

要設(shè)置情境教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)低年級口算教學(xué)過程中，教師要有目的的營造具有一定情緒色彩的、形象生動的真實場景，以引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使其更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并使自身的綜合能力得到發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂注意力。教師在設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)時要用新穎的方式方法，例如設(shè)計闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)行小組比賽的方式，能讓學(xué)生處在緊張的任務(wù)型的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)知識能夠在潛移默化中進(jìn)入學(xué)生的腦海中，能夠比傳統(tǒng)的方式更易于理解和接受[4]。

4 尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生互動

教師可以在課堂實踐中多次有效地與學(xué)生互動。為了使他們能夠積極參加學(xué)習(xí)活動，并發(fā)展學(xué)生之間的交流技能。隨著新課改的深入，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)在的教學(xué)需要，只有在新的思想觀念下展開教學(xué)，才能夠讓小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師要尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生能夠計算出數(shù)學(xué)練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，更是為了讓學(xué)生能夠具備數(shù)學(xué)能力，高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新的進(jìn)行思考。而不是不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生用題海戰(zhàn)術(shù)解決數(shù)學(xué)口算問題，這樣只會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。例如，教師可以將口算融入課堂中，可以隨時進(jìn)行提問搶答，為了提高學(xué)生搶答練習(xí)的熱情，可以設(shè)立記分制，每搶答一題可以積一分，教師隔一段時間進(jìn)行統(tǒng)計，對于獲勝者給予一定的獎勵，提高學(xué)生的搶答練習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主體地位[5]。

5 通過數(shù)形結(jié)合教會學(xué)生口算方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行口算教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的口算能力。首先，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，教師不要讓學(xué)生快速的計算出答案，還要逐漸的讓學(xué)生了解計算的原則和技巧，得到聞一知十的效果。將生活上的數(shù)學(xué)問題放到課堂當(dāng)中，能夠有效的提高教學(xué)的效率。部分老師認(rèn)為只有學(xué)生保持安靜，遵守課堂效率，才能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到效果。但是，這種做法會使學(xué)生缺乏獨立思考的空間，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，在將生活化的教學(xué)問題的融入課堂后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，變得有趣起來以后學(xué)生會更加愿意加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動的思考數(shù)學(xué)中的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠解決生活實際問題。

6 結(jié)束語

綜上所述，口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個重要內(nèi)容，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，鼓勵學(xué)生積極參加口算學(xué)習(xí)，不斷提高他們的口算能力。同時，教師還培養(yǎng)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫艷明.淺談如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：123-124.

[2] 張麗霞.多樣化教學(xué)提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)口算能力[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（24）：23-24+27.

[3] 高祥.分析小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）：134.

[4] 溫艷明.淺談如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：123-124.

[5] 陳麗霜，趙繼源，魏思晴.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的調(diào)查研究——以心算、口算能力為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（06）：101-105.