張志環(huán)

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導作用下，我國的初中教育形式逐漸發(fā)生了一些變化，更加側(cè)重于實際生活與各個學科教育之間的融合程度。從初中歷史這門課程出發(fā)，學生需要掌握基礎知識的同時，具備一定的實踐能力，也就是在生活中運用歷史知識的意識和能力。開展生活化教學活動不僅有利于培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，還能促進學生逐漸形成正確的歷史觀念和學習興趣。本文就生活化教學理念在初中歷史教學中的應用路徑展開了一系列的淺談。

關鍵詞：生活化理念;初中歷史;課堂教學

1 前言

歷史是初中階段的一門重要課程，也是實施生活化教學的主要平臺。從當前的教育發(fā)展形勢來看，生活化教學已經(jīng)成為一個關鍵模式，培養(yǎng)學生將課堂中所學習的知識與生活聯(lián)系起來，以達到提高學生綜合能力的目標。因此，初中歷史教師應該從自身的角度對生活化教育理念形成正確的認識，并能尋找其與歷史課程的契合點，通過構建生活化教學模式達到理想的教學效果。

2 結(jié)合歷史知識創(chuàng)設生活化教學情境

因為初中歷史教材中所記錄的歷史事件和知識距離現(xiàn)在初中生的生活較為遙遠，這樣的客觀條件對學生理解和掌握歷史課程的內(nèi)容形成了一定的困難。針對這樣的教學情況，初中歷史教師可以從生活化理念的角度入手，結(jié)合歷史知識為學生創(chuàng)設生活化教學情境。通過這樣的方式將學生的注意力集中在教師所講解的課程上，提高學生自主學習的熱情以及課堂教學的生動性。例如，教師講解到“明朝的科技、建筑與文學”這個部分時，可以利用信息技術為學生展示一些明朝時期的著名建筑物，比如，明十三陵、明代祠堂等，通過播放3D動畫效果將學生的視線帶入到建筑物的內(nèi)部，感受其結(jié)構，并引導學生將其與現(xiàn)代建筑進行對比，體會科技和思想的進步性。創(chuàng)設情境的方式能從歷史的視角切入到現(xiàn)代生活，使學生獲得更加豐富的學習體驗。

3 融入生活元素設計并開展微課教學

微課教學是一種具有創(chuàng)新性的教學方法，也是現(xiàn)代教育與科技網(wǎng)絡相互結(jié)合的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教學模式下，教師并不重視學生預習歷史課程的效果，也沒有通過微課將生活元素融入到教學當中[1]。針對這樣的教學情況，教師可以通過微課為學生布置一些需要在課前完成的學習任務，并充分體現(xiàn)出生活化的特點。這樣的教學方式具有先進性，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師講解到“兩漢的科技和文化”這個部分時，可以利用一節(jié)微課為學生介紹“科學技術是第一生產(chǎn)力，但是在其進步與發(fā)展中也存在利弊”的基本知識點，利用一節(jié)微課為學生介紹科技由兩漢發(fā)展到今天的歷程，融入一些具有科技含量的視頻資料，為學生布置一個思考題“科技發(fā)展的利與弊分別體現(xiàn)在哪些方面？”以此為基礎，教師可以為學生展示一些實際生活中科技的運用案例，并引導學生進行深入分析。通過微課與生活元素的結(jié)合，能使學生從更加全面的角度理解和認識歷史知識。

4 尋找并建立生活化熱點與歷史知識的聯(lián)系

在初中歷史教材中，包含很多比較重要的知識點，有些知識點具有一定的難度。因此，教師不能僅僅將教材作為唯一的教學工具，而是應該將其作為出發(fā)點，進行適當?shù)难由欤瑢⑸詈蜕鐣膬?nèi)容融入到歷史課堂當中。這樣的教學方法有利于學生更好的理解歷史課程中所包含的重難點[2]。例如，教師講解到“溝通中外文明的‘絲綢之路”這個部分時，可以將其與我國近幾年所推行的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，利用信息技術在課堂上播放相關的資料。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生能掌握到“絲綢之路”在古代是連接亞歐的東西方商貿(mào)通道，使將我國的絲綢運向西方羅馬的道路，而從現(xiàn)代發(fā)展的眼光來看，通過“一帶一路”的戰(zhàn)略賦予了它新的含義，保留其精髓，并融入了和平與發(fā)展的理念，發(fā)展我國的經(jīng)濟合作伙伴，促進共同體的有效建立。這樣的教學方式將生活中的一些熱點與歷史知識聯(lián)系起來，能使學生更加了解歷史在現(xiàn)代社會發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，從而形成正確的歷史學習意識。

5 積極開展生活化實踐教學活動

在初中歷史教學中應用生活化教學理念離不開實踐活動的有效開展。初中歷史教師可以適當將歷史課堂的范圍進行拓展，帶領學生進行一些體現(xiàn)生活化的活動。這樣的教學方式不僅能使歷史課堂更加豐富多彩，還能在學生的思維中建立生活與歷史知識之間的橋梁，從而提高初中歷史課堂教學的質(zhì)量[3]。例如，教師講解到“經(jīng)濟和社會生活的變化”這個部分時，可以帶領學生走出教室，去到當?shù)氐囊恍┎┪镳^、城市發(fā)展規(guī)劃單位等地，參觀或者收集一些相關資料，來學習當?shù)卦诮?jīng)過多年的發(fā)展中，在經(jīng)濟和社會生活等方面所發(fā)生的變化。教師可以讓學生將自己收集的資料和自己的想法整理成一份報告，進行互相交流。

6 結(jié)論

綜上所述，將生活化理念實際應用于初中歷史課堂教學活動當中是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢，有利于強化學生的實踐能力和歷史觀念。因此，初中歷史教師應該結(jié)合歷史知識創(chuàng)設生活化教學情境;融入生活元素設計并開展微課教學;尋找并建立生活化熱點與歷史知識的聯(lián)系;積極開展生活化實踐教學活動。通過本文對生活化教學理念在初中歷史教學中的應用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高初中歷史課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1] 趙思敏.初中歷史生活化教學策略與評價方式探析[J].長春教育學院學報，2019，35（04）：73-75.

[2] 王賀強.淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育，2018（07）：139+142.

[3] 葉琳.生活的歷史鮮活的課堂——生活化教學在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：111.