摘 要： 幼兒早期閱讀在幼兒成長過程中是一個重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒作為一個特殊的弱勢群體，在早期閱讀教育過程中存在方方面面的缺陷與不足，利用幼兒園資源，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，營造“家園”氛圍閱讀，培養(yǎng)教師“三級培訓模式”，從實際出發(fā)幫助農(nóng)村幼兒獲得早期閱讀教育，從本質上改變農(nóng)村幼兒早期閱讀的落后性和復雜性。

關鍵詞： 農(nóng)村幼兒;早期閱讀教育;貼合實際;三級培訓模式

一、 前言

如今這個全民閱讀的時代，我們的幼兒教育需要緊跟社會發(fā)展，秉承“好習慣從娃娃抓起”的教育理念，在幼兒園中大興讀書學習之風，引導幼兒愛讀書、讀好書、善讀書，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚社會主義核心價值觀和增強向上向善的力量的最終目標。

面對社會大眾對閱讀的重視，家長也越來越重視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，我園開展了關于“農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育”的課題研究。幼兒早期閱讀在幼兒成長過程中是一個重要的環(huán)節(jié)將受益終生，早期閱讀對于幼兒的認知水平、閱讀能力、情感表達都有一定影響，但面對農(nóng)村幼兒普遍為隔代教育或者留守的情況，早期閱讀教育的開展困難重重，我園教師們針對“如何更好地進行農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育”陷入了思考和探究。

通過不斷地學習、探究與實踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀核心素養(yǎng)既要考慮一般早期閱讀核心素養(yǎng)的培育規(guī)律，又要考慮適合農(nóng)村幼兒的教育形式及效果。

二、 農(nóng)村幼兒早期閱讀教育面臨的問題

（一）如何彌補家庭早期閱讀教育的不足

農(nóng)村幼兒普遍為留守或者隔代教育的情況，留守家庭幼兒早期閱讀材料普遍具有數(shù)量少、內容單一的特點，同時具有功利性，非常不符合幼兒的學習發(fā)展水平和年齡特征，也沒有一個相對適宜的閱讀環(huán)境，無論是在空間設置還是在時間安排上都存在很大的局限性和不穩(wěn)定性;而隔代教養(yǎng)家庭對幼兒早期閱讀教育意識淡薄，并且對早期閱讀了解不多、重視不夠，普遍都是采用看動畫片的方式作為幼兒的主要活動，為幼兒提供閱讀材料和閱讀機會少之又少，因此幼兒園要盡量彌補家庭早期閱讀的各種不足。

（二）如何轉變家長的教育思想，接受科學的教育理念

農(nóng)村幼兒教育還存在一個非常棘手也非?，F(xiàn)實的問題，家長“要讓幼兒學拼音、學寫字和學算數(shù)，上小學才不會輸在起跑線”的教育觀念根深蒂固，所以認字和寫字成了家庭早期閱讀的方法及目標，試問這樣不科學的教育觀念下產(chǎn)生的不科學的家庭早期閱讀教育方法怎么能幫助幼兒形成科學良好的閱讀習慣和方法呢？因此轉變家長的教育思想變得尤為重要，幼兒園需要幫助家長樹立正確的、科學的教育理念。

（三）如何貼合農(nóng)村幼兒的實際生活進行早期閱讀教育

雖然我國一直在為縮小城鄉(xiāng)差距做出各種努力，但歷史遺留問題導致差距依然存在，農(nóng)村幼兒的經(jīng)歷、視野等等都和城市幼兒不一樣，不一樣的生活環(huán)境產(chǎn)生不一樣的習慣和需求，也就要求教育者使用不一樣的教育方法，“量體裁衣”進行有針對性的教學，才能達到最佳效果。而且幼兒園教學內容設計要求教學內容應該從幼兒的實際生活和實際需要出發(fā)，同時具有可發(fā)展性，因此幼兒園需要貼合農(nóng)村幼兒的實際生活進行早期閱讀教育。

（四）如何提高農(nóng)村教師團隊的早期閱讀教育水平，把理論化為實踐

教師扮演著引導者、支持者和觀察者的身份，需要有科學的教學理念和良好的教學水平作為支撐，而農(nóng)村幼兒教師團隊普遍存在教育水平不夠高的情況。

三、 教學對策

（一）充分利用幼兒園閱讀材料資源，做好家園合作

幼兒園利用教育經(jīng)費購買優(yōu)秀閱讀材料、動員家長進行繪本捐贈、動員教師帶領幼兒制作繪本故事書，故事內容可以圍繞幼兒在幼兒園的生活經(jīng)歷，也可以是幼兒各種天馬行空的想象與內心感受，還可以是幼兒閱讀完一個繪本故事后對該故事進行續(xù)編或改編等等，盡可能為幼兒提供足夠的適宜的閱讀材料。開設班級閱讀區(qū)和幼兒園閱讀室，開展“圖書漂流”的活動，供幼兒借閱書籍，從而彌補留守家庭幼兒早期閱讀材料的數(shù)量少、內容單一的問題。鼓勵幼兒進行“好書推薦”的活動，將自己看過覺得有意思很喜歡的繪本向其他幼兒進行介紹分享，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)幼兒樂于分享的品格。

幼兒園粘貼的警示標語、懸掛的班牌和各班級主題墻上的文字等等，都是很好的閱讀材料，在日常生活中抓住每一個教育機會，如散步、戶外活動、區(qū)域游戲和自由游戲時間，都可以引導幼兒進行認讀，隨機的教育機會有時得到的教育效果反而更好，幼兒的參與熱情更高。

面對日益進步的科學技術，教育也應該與時俱進，利用科學技術改變以往紙質文本教學的方法，運用多媒體更加動態(tài)地呈現(xiàn)繪本故事，既彌補紙質文本的枯燥感，又為幼兒提供更多形式的閱讀材料，無論是課堂上的集體閱讀還是家庭里的親子閱讀都可以嘗試以紙質文本為主，多融入電子繪本的方法。可以向家長推薦優(yōu)秀的適宜的電子繪本、故事視頻、故事電臺節(jié)目和關于繪本故事的電子平臺等，增加幼兒接受早期閱讀教育的途徑方法。

（二）多種方法幫助家長樹立科學的早期閱讀教育觀念

在幫助家長樹立科學的早期閱讀教育觀念之前，幼兒園需要對本園教師進行相關理論知識培訓，在教師團隊里面形成科學的統(tǒng)一的早期閱讀教育教學理念，還需要對家長進行“摸底”活動，知己知彼才能夠真正幫助家長樹立科學的早期閱讀教育觀。利用家長學校，宣傳科學的早期閱讀教育方法，開展相關的教育講座、發(fā)放相關的宣傳手冊、推送相關的軟文等等方法，轉變家長的教育思想，做到家園一致;可以利用微信班級群開展“家長教育好方法”的分享會，還可鼓勵家長在微信群里分享親子閱讀的愉快時光，利用榜樣作用，互相學習。盡力幫助家長接受科學的教育理念，從而轉變教育思想，共同培養(yǎng)幼兒科學的閱讀習慣和方法。

（三）讓幼兒隨時隨地感受閱讀的快樂

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化，因此在幼兒園環(huán)境布置上要考慮到添加閱讀元素，營造“小環(huán)境，大閱讀”的人文環(huán)境，彌補農(nóng)村幼兒家庭缺少專門的閱讀空間環(huán)境的短板。幼兒園大環(huán)境中應該充分利用可利用空間，如樓梯墻面、走廊墻面等，可以粘貼具有閱讀元素的材料，如繪本的推薦介紹、名畫欣賞、自制繪本故事、閱讀方法圖等等;班級中設置閱讀區(qū)投放適宜的繪本，放置高度合適的書柜并貼上標簽，易于幼兒取放書本。在環(huán)境創(chuàng)設上可以布置幼兒喜歡的卡通人物桌椅、舒適的小沙發(fā)或小坐墊，墻上可以貼一些卡通畫貼，還可以掛上幼兒在家里進行親子閱讀的照片，營造溫馨的氛圍;還可以放上紙箱或其他材料制作的卡通人物“陪著”幼兒閱讀，營造生動有趣的氛圍;還可以投放繪本故事中的角色頭飾，讓幼兒在閱讀繪本之后可以進行表演游戲，增加趣味性，提高幼兒的閱讀興趣;利用閑置的活動室或者樓梯角為幼兒創(chuàng)設專門的閱讀室，將書籍分類擺放在高度適宜的書架上，提供玩偶“陪讀”，在閱讀室的墻上可以粘貼上幼兒的“好書推薦”、名畫欣賞、閱讀方法和閱讀室規(guī)則。閱讀室除了在閱讀活動時開放，還可以在幼兒入園和離園時開放，幼兒可以帶領自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶進入閱讀室進行親子閱讀。深究閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒在整個幼兒園隨時隨地都能感受到閱讀帶來的快樂。

（四）貼合農(nóng)村幼兒實際生活和需要，重視客家山歌和客家童謠的運用

強調閱讀活動與幼兒社會生活的聯(lián)系與結合，不能將閱讀隔離于幼兒的真實生活之外。在選取繪本時應該考慮到幼兒的實際生活和需要，從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，再進行相關知識經(jīng)驗的拓展。例如《母雞蘿絲去散步》《愛吃水果的?！贰缎∝i變形記》這幾本繪本的故事主人公是農(nóng)村生活中常見的小動物;又例如《小木匠學手藝》這本繪本從木匠這個職業(yè)出發(fā)，農(nóng)村中木頭制品很常見，也有很多木匠，所以農(nóng)村幼兒對于木匠這個職業(yè)有一定的認知，這些閱讀素材就很適合用于農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育。而繪本故事內容過于高檔的就不太符合農(nóng)村幼兒，缺少相關的認知和經(jīng)驗，很難讓農(nóng)村幼兒接受，就會導致失去閱讀興趣。

充分利用本土資源，充分重視本土原創(chuàng)的、體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀素材的選擇，因此除了中外優(yōu)秀的繪本故事，客家山歌和客家童謠也成為了我園早期閱讀素材的好選擇。客家山歌和客家童謠是我們客家人創(chuàng)造的藝術瑰寶，需要傳承和發(fā)揚。大部分的客家山歌和客家童謠是沒有具體曲譜的，都是靠著口口相傳，所以可以利用播放音頻素材、教師導讀和“小老師”導讀等方法對幼兒進行集中閱讀教育;在國旗下的講話中娃娃播報環(huán)節(jié)分享學會的客家山歌或客家童謠;在條件允許的情況下可以開展家長助教活動。

（五）采用三級培訓模式，教師之間互相學習、取長補短

三級培訓模式分別為園級、年段級和班級，一級一級由粗到細地進行培訓?？梢赃\用觀看相關教育專家的講座和示范課視頻、閱讀相關理論書籍，舉辦讀書會分享心得體會、開展幼兒園“同課異構”教研活動等活動形式進行師資培訓，形成適合自己班級、年段和幼兒園的教育方法和教學風格，而不是一味地復制教育專家的方法和風格。

四、 總結

綜上所述，利用幼兒園資源彌補家庭早期閱讀教育在閱讀材料、閱讀時間和空間上的不足，重視家園合作的重要作用，運用一切可行性方法幫助家長樹立科學的早期教育觀念，形成家園一致，幫助幼兒體驗繪本的情感價值，拓展、表現(xiàn)自己對繪本的理解，使早期閱讀教育變成常態(tài)化教學。不能將閱讀隔離于幼兒的真實生活之外，重視客家山歌和客家童謠的閱讀教育意義，把握適合農(nóng)村幼兒的教學形式及效果，采用三級培訓模式，開展適宜的培訓活動提高教師團隊的教學水平，最終形成適合自己班級、年段和幼兒園的教育方法和教學風格。

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作者簡介：? 張瑋玉，福建省龍巖市，上杭縣南陽中心幼兒園。