胡曉玲

【關鍵詞】 農村幼兒；科學實驗；意義；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0067—01

科學這門課程屬于非常重要的學科，它是一門發(fā)現(xiàn)問題——思考分析問題——探究解決問題——歸納得出結論的一門探究性學科。 幼兒園的科學課程大都以實驗為基礎，這不僅能提高孩子的動手能力，同時也能提升孩子的觀察力和獨自思考的能力。在學習科學的過程中孩子能認識自然、探索自然，從而讓孩子們產生保護自然、熱愛自然的觀念。然而在農村的幼兒園，科學這門課程的教學遇到了許多問題。為了有效解決，我們必須要從各方面入手，找到原因，進行討論，最后制定出合理的措施和手段。

一、科學實驗課程的重要意義

科學是幼兒園的基礎課程之一，這是一門以實驗為基礎的課程，對于幼兒園的孩子而言，這也是一門頗有趣的課程。但科學更重要的意義是能夠讓孩子學習發(fā)現(xiàn)自然，探索自然，愛護自然。而且在不斷的實驗過程中，能夠讓孩子學會自主地觀察各種事物，然后能夠自主地思考，解決所發(fā)現(xiàn)的問題。這對孩子的動手能力、思考能力都有很大的幫助。而且這種能力不僅能體現(xiàn)在課堂上，而且在今后的工作和生活中都會對孩子有很大的影響，所以我們必須要重視科學教學。

二、農村幼兒園科學實驗能力現(xiàn)狀

首先，科學實驗所需要的實驗儀器和試驗藥品的不足，使得農村幼兒在上科學課程的時候，無法自己動手參與實驗，更多的時候只能聽老師講一些理論知識。原本需要實驗的課程無法進行實驗，只能學習理論知識，這使得科學這門原本很有趣的課程也變得十分枯燥了。而年齡不大的孩子對科學這門課程當然就不會感興趣，更不愿意去學習了，這是農村幼兒科學實驗能力低的一個原因。

其次，農村的幼兒教育資源不足，不僅是學習器材方面的不足，幼兒教師資源也很匱乏。因為農村大都在偏遠的山區(qū)，道路和信息都很封閉，很多教師很少愿意回到農村進行教學，這就使得農村幼兒園的教師和幼兒的數(shù)量不成正比。雖然教師數(shù)量少，但相關的課程必須進行傳授，所以就出現(xiàn)了一個老師同時擔任幾門課程的現(xiàn)象。雖然這是無奈之舉，但因為一個教師要同時進行幾門課程的教授，每天都要上五六節(jié)課，每天都要備好幾門課。繁雜的工作不斷壓榨教師的精力，也降低了教學的質量。因為一個教師同時負責幾門課程，當然沒有負責一門課程那么專心，因此在一定程度上影響了教師的專注度。科學這門課程沒有專業(yè)的老師講解，那么幼兒對一些專業(yè)問題就很難充分的理解，甚至有的教師對科學這門課程本身也不熟悉，常常會誤導孩子。

三、提高農村幼兒科學實驗能力的策略

農村幼兒科學實驗能力不高的主要兩個原因在很多情況下都很難得到改變，因此就需要提出合理的措施和手段。

1. 科學是一門以實驗為基礎的課程，而農村幼兒園的實驗器材和實驗藥品的短缺給教學帶來了非常大的麻煩。盡管實驗器材短缺，但是教師可以充分利用農村自身的特點和資源進行教學。譬如，對于科學實驗中提到的昆蟲等科學實驗，農村的孩子可以充分地利用農村資源進行實驗。

2. 從教師自身入手。教師是孩子的指路明燈，教師的教學方式對孩子而言具有非常顯著的影響。為了使農村孩子在沒有足夠的實驗儀器和實驗藥品的情況下也能提高自己的科學實驗動手能力，教師就必須要懂得通過環(huán)境的不同來改變自己的教學方式。在教學過程中盡量要用孩子們日常能接觸到的事物舉例子，無法在室內完成的實驗就需要帶領孩子去進行課外活動，讓孩子真正能夠動手，能夠貼近大自然，將孩子們所看到的事物進行記錄，然后進行討論分析。

綜上所述，本文主要介紹科學實驗課程的重要意義，分析當前農村幼兒園科學實驗能力現(xiàn)狀，最終重點闡述提高農村幼兒科學實驗能力的策略。當前農村幼兒的科學實驗能力不高，一方面是科學實驗儀器和科學實驗藥品的不足所導致的，另一方面是因為教師資源的匱乏，沒有專業(yè)的教師進行授課，孩子很難聽懂，這些問題都是客觀存在的。為了提高農村幼兒的科學實驗能力，我們要不斷地完善教育資源的分配工作，同時也要改變授課的方式，讓孩子們能夠真正地學會科學課程，提升科學實驗動手能力。

編輯：王金梅