徐秀芳

【關鍵詞】 數(shù)學教學；生活化；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0099—01

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活。當前我們的數(shù)學課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數(shù)學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活中的意識，引導學生學習有價值的數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實實際問題的能力，將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的教學理念，使學生體會到數(shù)學就在身邊，從而領悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

一、注重挖掘生活中的數(shù)學素材，豐富教學資源

首先，教師應認真研究并分析教材編寫意圖，并根據(jù)教材知識結構體系找準生活素材的挖掘點。在挖掘時需要考慮學生的日常生活經(jīng)驗，并對日常生產(chǎn)與生活中收集的素材進行整理與甄別，確保生活中的數(shù)學素材能夠起到補充及拓展教材內容的作用，以便使教學資源變得更為豐富。例如，在對“大數(shù)”進行教學時，教師可以收集本市的人口情況，將人口數(shù)量作為教學素材。由于本市人口數(shù)量與日常生活息息相關，因此可以引起學生學習的興趣。

其次，在挖掘生活中的數(shù)學素材時，應保證生活素材可以用于構建數(shù)學模型，同時能夠創(chuàng)設學生較為熟悉的生活情境，以便可以借用生活中的數(shù)學知識表達感情，避免學生對新知識產(chǎn)生陌生感，從而有效縮短現(xiàn)實生活與數(shù)學理論之間的距離。例如，在對“使用時間”一節(jié)內容進行教學時，可以將家庭中常見的生活場景作為數(shù)學素材，以便有效開發(fā)生活教學資源。

二、設計生活化數(shù)學問題，培養(yǎng)數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學教學中設計生活化的數(shù)學問題，讓學生在解決實際問題的過程中運用數(shù)學思維，可以在一定程度上提升學生適應社會生活的能力。在設計生活化數(shù)學問題的過程中，應重視依據(jù)層次化的知識體系，確保生活化的數(shù)學問題可以充分體現(xiàn)出數(shù)學知識所具有的廣泛性。同時，還應盡量確保數(shù)學問題可以起到培養(yǎng)學生問題解答能力與發(fā)散思維能力的作用，讓學生能夠深刻認識數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

例如，在對“工程類數(shù)學問題”進行教學時，教師可以利用生活中常見的工程實例設計問題，讓學生利用學習到的知識點解答問題。如，“6.1兒童節(jié)時，很多玩具商店都推出了優(yōu)惠活動，其中一種玩具的原價為每件5元，同時有兩家玩具店在銷售。甲玩具店的優(yōu)惠活動為打九折，而乙玩具店的優(yōu)惠活動為買十送一，請問哪家玩具店更優(yōu)惠呢？”上述問題與學生的生活實際密切相關，可以讓學生在課堂中積極討論，以增強數(shù)學學習的趣味性。

三、在課堂實踐活動中運用生活場景，提升數(shù)學素養(yǎng)

為了保證課堂中的實踐活動能夠與現(xiàn)實生活緊密結合，一方面，教師應注重在實踐活動與實際生活之間找準鏈接點，同時確保在開展實踐活動的過程中可以充分利用已經(jīng)學習到的理論知識，以便增強學生應用數(shù)學理論知識的能力。另一方面，在開展小學數(shù)學實踐活動的過程中，教師要充分調動學生的思維，讓學生主動參與實踐活動。為了使實踐活動起到活躍課堂氛圍的作用，教師可以選擇具有生活氣息與數(shù)學趣味的活動，包括數(shù)字謎語、數(shù)字接力與數(shù)字游戲等，要保證實踐活動形式的多樣化，同時確保生活化教學與實踐活動的有效融合。

例如，在對“分數(shù)、小數(shù)互化”這一知識點進行教學時，教師可以先讓兩名學生各拿一根彩帶，彩帶的長度為1米，然后告知學生需要利用彩帶制作小花，制作小花時需要的彩帶長度為米與0.5米。隨后讓學生思考該采用什么方法將彩帶裁開，同時保證裁開的彩帶能夠有效滿足制作小花的要求，包括“從中間裁開，先將彩帶對折兩次，在彩帶被分成四段后，裁開其中三段”等。在學生提出設想后，教師需指導學生及時動手操作，以驗證猜想是否正確。在學生動手做的過程中，他們可以有效認識到米、0.5米與米之間的聯(lián)系。

編輯：謝穎麗