摘 要： 建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它在幼兒階段的游戲中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。本文通過觀察與了解幼兒，以幼兒為主體，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上探索多種方式的支持策略，從而滿足幼兒在建構(gòu)游戲中的需求，提升幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)效性和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 以幼兒為主體;建構(gòu)游戲;自主

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它在幼兒階段的游戲中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。研究文獻(xiàn)中表明：在建構(gòu)游戲中如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從適合幼兒學(xué)習(xí)的視角出發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)策略的系統(tǒng)研究還比較欠缺。因此，我園抓住這一契機(jī)，申報(bào)了《推進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲的支持性策略研究——基于以幼兒為主體的視角》這一課題，該課題旨在通過觀察與了解幼兒，以幼兒為主體，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上探索多種方式的支持策略，從而滿足幼兒在建構(gòu)游戲中的需求，提升幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)效性和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我以我園這一課題為例，來談?wù)勎覀內(nèi)绾我杂變簽橹黧w開展建構(gòu)游戲課題。

一、 構(gòu)建行之有效的課題研究機(jī)制，提升教師業(yè)務(wù)能力

（一）制定調(diào)查寫分析，收集文獻(xiàn)促成長

課題開展前期，我們制定了建構(gòu)游戲調(diào)查表，通過對回收的問卷精確統(tǒng)計(jì)后，進(jìn)行結(jié)果與分析。我們通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓老師在學(xué)習(xí)中提升自己。我們組織課題組成員通過“推薦—閱讀—記錄—分享—研討”的形式，收集記錄有關(guān)建構(gòu)游戲的文獻(xiàn)研究，其中不乏有對幼兒園游戲價(jià)值的研究、建構(gòu)游戲與課程的研究、建構(gòu)游戲內(nèi)容的研究、建構(gòu)游戲方法的研究。學(xué)習(xí)了這些相關(guān)的文獻(xiàn)資料后，課題組成員們對研究有了更清晰的思路，并摸索出了一個(gè)流程：討論主題—制訂計(jì)劃—選擇材料—實(shí)踐調(diào)整—反思完善—互評(píng)共進(jìn)—形成案例，讓老師能夠更加清楚地了解建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)形式，能夠以一個(gè)觀察者的身份引導(dǎo)幼兒自主探究，想辦法解決問題，在評(píng)價(jià)過程中能以幼兒的視角進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。

（二）建立321教研機(jī)制，專家引領(lǐng)推課題

本課題研究，我們提供資料讓課題組成員自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并選擇與建構(gòu)游戲課題有關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。我們邀請幼教專家來園指導(dǎo)和引領(lǐng)我們建構(gòu)游戲的研究活動(dòng)，舉行各班建構(gòu)游戲觀摩交流研討，定期更新建構(gòu)展館，使教師的觀念在實(shí)踐中不斷更新。每月舉行專題培訓(xùn)，各課題成員都要對課題研究情況進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)真總結(jié)課題實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，相互進(jìn)行交流。在課題實(shí)施過程中，老師遇到的具體問題也會(huì)進(jìn)行一定的收集和研討，借助專家的力量制定解決的方案。

在專家的指導(dǎo)下，我們建立了“321”教研機(jī)制，3即老師每學(xué)期精學(xué)3本書;2即老師每兩周進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析研討;1即老師每個(gè)月進(jìn)行一次結(jié)合實(shí)地的研討或觀摩。通過學(xué)習(xí)交流、問題研討、案例分析、現(xiàn)場觀摩等形式，推進(jìn)各個(gè)階段課題研究的發(fā)展，并且在每學(xué)期做好課題研究的分析、小結(jié)工作，及時(shí)提升經(jīng)驗(yàn)，并針對問題進(jìn)行調(diào)整。并且根據(jù)課題的實(shí)施進(jìn)展情況收集整理研究資料，為中期、結(jié)題和形成研究成果做好準(zhǔn)備。

（三）以研促教抓比賽，夯實(shí)理論提能力

為提高教師的建構(gòu)專業(yè)技能，我園以比賽為抓手，讓老師們在比賽過程中體驗(yàn)幼兒建構(gòu)的快樂與創(chuàng)新，更加理解“以幼兒為主體”推進(jìn)“建構(gòu)組織策略”的重要性，我們組織教師根據(jù)建構(gòu)游戲中的視頻案例進(jìn)行觀察、分析、研討;組織教師結(jié)合本班案例交流“建構(gòu)主題及觀察評(píng)價(jià)之我見”;組織教師根據(jù)建構(gòu)游戲視頻進(jìn)行觀察反思比賽;組織教師根據(jù)建構(gòu)游戲視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)故事比賽;組織教師交流“建構(gòu)游戲開展過程中的問題與調(diào)整、推進(jìn)策略”;舉行幼兒同伴間、班級(jí)間、教師間的分享互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)分享鏈。老師經(jīng)歷了一階段的比賽研討后，更加關(guān)注到幼兒的主體地位了，在選材上，能關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)、周邊環(huán)境;在過程中，能夠當(dāng)一個(gè)觀察者，不去打擾幼兒，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo);在評(píng)價(jià)中，能夠以幼兒的角度去看待問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴的閃光點(diǎn)和可調(diào)整改進(jìn)的地方。之后，我們策劃組織了“教師建構(gòu)技能比武”活動(dòng);舉行以班級(jí)為單位的教師純花片和純積木主題建構(gòu)小組合作賽;舉行以年段為單位的輔助材料與設(shè)計(jì)圖背景下的多元建構(gòu)合作賽;其中“大型積木”建構(gòu)，每位教師結(jié)合本班主題，自選內(nèi)容獨(dú)立搭建一件作品;“小型雪花片”拼插，采取全園教師搭建同一主題的形式?！敖處熃?gòu)技能比武”活動(dòng)的開展，不僅使教師們掌握了搭建的技巧，而且大家通過實(shí)踐體驗(yàn)，與幼兒換位思考，從孩子的角度出發(fā)重新詮釋幼兒行為，體驗(yàn)和理解孩子在游戲中的一些想法與做法，提高了教師的觀察和分析能力。

二、 開展逐層推進(jìn)的支持性策略研究，滿足幼兒主體需要

（一）提供生活中豐富的建構(gòu)材料，滿足幼兒的物質(zhì)需要

我們投放生活中觸手可及的豐富建構(gòu)材料，孩子既熟悉又喜歡操作。從材料來源看，收集了生活中的工業(yè)包裝、從野外收集的生態(tài)材料、家長購買的材料、教師發(fā)放的統(tǒng)一材料等。從材料的材質(zhì)看，有金屬的、木制的、塑料的、橡膠的……從材料的用途看，有為架構(gòu)作品主體的，也有為作品打基礎(chǔ)的……從不同角度考慮，材料會(huì)更全面也更易操作，也有助孩子認(rèn)識(shí)世界的豐富性。每班都增加一套小型積木，單元積木數(shù)量更多，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。輔助材料方面，在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師觀察及幼兒的需要，設(shè)置一個(gè)輔助材料區(qū)、投放大量的旺仔牛奶、線圈、紙巾筒、各種量杯、吸管、路燈、紅綠燈、紙箱、紙皮、瓶蓋;還設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)角，投放四張畫板、紙、筆等物品，滿足幼兒建構(gòu)游戲前設(shè)計(jì)主題游戲圖紙的需要;投放一些關(guān)于建筑的書、繪本、房屋、馬路等設(shè)計(jì)圖，供幼兒參考。中大班，輔助材料可以根據(jù)幼兒生成主題的需要，由幼兒親手制作材料，使輔助材料更加有效。小班建構(gòu)材料根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放一些小汽車、模型小動(dòng)物、塑料花等成品。

（二）完善支持性的建構(gòu)游戲環(huán)境，滿足幼兒的場地需要

在環(huán)境規(guī)劃上，我們在建構(gòu)區(qū)設(shè)置作品展示區(qū)，展示幼兒的建構(gòu)作品，滿足幼兒的心理需要;提供各種跟各班建構(gòu)主題有關(guān)的圖片，豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們布置建構(gòu)展示館，設(shè)置建構(gòu)四部曲，中大班以：我們商量的主題——我們關(guān)注的問題——我們解決的辦法——我們獲得的經(jīng)驗(yàn);小班以：我要建構(gòu)的是——我要關(guān)注的是——我要解決的是——我要獲得的是，讓幼兒的過程性學(xué)習(xí)得以呈現(xiàn)。根據(jù)幼兒的需要，制定并分發(fā)幼兒人手一本“我的建構(gòu)四部曲”記錄本，在各建構(gòu)區(qū)里提供相關(guān)建構(gòu)圖集、繪本故事及尺子工具。建構(gòu)圖集、繪本故事及有關(guān)的書籍，豐富幼兒建構(gòu)設(shè)想;提供卷尺及工具尺子，幼兒在建構(gòu)游戲中需要用尺子去測量，認(rèn)識(shí)高度、長度，從而發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力。教師調(diào)整建構(gòu)主題墻布置，以動(dòng)態(tài)性的照片墻展示幼兒的作品，增設(shè)展示柜，滿足幼兒展示作品的心理需要，體驗(yàn)建構(gòu)成功后的喜悅，從而激起下次建構(gòu)的興趣。教師通過跟蹤觀察，拍攝幼兒建構(gòu)過程的視頻、照片，將幼兒的作品貼上姓名并在展示區(qū)展出，收集幼兒游戲的照片，做成長冊放于成長檔案中，或?qū)⒁曨l、照片通過微信發(fā)給家長，這樣可以永久地保存幼兒的作品，同時(shí)得到家長的認(rèn)可。

（三）凸出以幼兒為主體的視角，滿足幼兒的主體需要

幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍環(huán)境并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而引起個(gè)體知識(shí)或行為較持久變化的歷程和結(jié)果。我們抓住幼兒這一特點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)、利用和挖掘各種教育資源的基礎(chǔ)上，聆聽幼兒的心聲，順應(yīng)幼兒的想法，和幼兒一起摸索、一起思考，將幼兒的想法付諸行動(dòng)，真正做到“幼兒為主體，教師為輔助”。幼兒的活動(dòng)，幼兒做主，弱化了教師的主體地位，轉(zhuǎn)變了教師“支配式”、“灌輸式”的觀念，教師以幼兒為主體的活動(dòng)中，蹲下來傾聽幼兒的想法，通過共同學(xué)習(xí)、共同研究，成為合作的伙伴，大家一起促進(jìn)。在主題確定前，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和周圍環(huán)境，提供一些建構(gòu)主題讓幼兒選擇，根據(jù)幼兒投票情況來決定本學(xué)期的建構(gòu)主題;在材料選擇上，我們根據(jù)調(diào)查問卷，讓幼兒發(fā)現(xiàn)身邊可以利用的各種材料，并讓他們說說這些材料可以運(yùn)用在哪些地方，還可以用上哪些材料;在經(jīng)驗(yàn)豐富上，我們讓幼兒根據(jù)共同選出的主題，和家人、老師、同伴討論下可以做哪方面的準(zhǔn)備;在環(huán)境布置上，我們體現(xiàn)幼兒參與的過程、設(shè)計(jì)的圖紙、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法、獲得的經(jīng)驗(yàn);在活動(dòng)開展中，我們讓幼兒自主協(xié)商，挑選自己想要建構(gòu)的地方、想要合作的伙伴、想要使用的材料、想要設(shè)計(jì)的圖紙，老師充當(dāng)觀察者，不隨意干擾幼兒的活動(dòng);在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們讓幼兒自主觀察自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點(diǎn)，提出自己和他人可以進(jìn)一步改進(jìn)及調(diào)整的地方。我們發(fā)現(xiàn)，放手給幼兒，以幼兒的視角推進(jìn)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略更加有效，讓我們更加信任幼兒！

（四）把握教師有效介入的指導(dǎo)，滿足幼兒的自主需要

《指南》強(qiáng)調(diào)“以兒童發(fā)展為中心”這一核心精神，希望教師更加了解兒童，根據(jù)兒童的發(fā)展情況進(jìn)行針對性的教育。而這也是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心所在。觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，教師只有在充分觀察兒童，了解兒童發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案。我們通過深入學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變觀念，大膽運(yùn)用《指南》去觀察了解幼兒，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上總結(jié)觀察幼兒自發(fā)游戲行為的方法，在反思和調(diào)整中旨在提高教師觀察和反思能力，不斷獲得專業(yè)成長！在幼兒游戲時(shí)，我們進(jìn)行深入觀察和解讀，傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的選擇，讓幼兒成為游戲的主人，增強(qiáng)幼兒游戲的自主性，推進(jìn)建構(gòu)游戲的發(fā)展。我們在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)，以助手角色適時(shí)介入活動(dòng)，并且把握四個(gè)原則：“不該出手時(shí)別出手”“該出手時(shí)且出手”“尊重幼兒的創(chuàng)造欲”“適時(shí)點(diǎn)撥思考”“從單一師評(píng)向多元評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變”。在教師的“讓位”下，發(fā)揮了幼兒的主體地位，滿足了幼兒的主體需要，教師成為幼兒的引路人，為他們的智慧增長助一臂之力，給孩子的成長留足機(jī)會(huì)與空間！

作者簡介：? 鄭佩芬（1982.11- ），女，漢族，福建永春人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒園學(xué)前教育。

本文系福建省泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《推進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲的支持性策略研究——基于以幼兒為主體的視角》的研究成果之一。