張園園　陳策

摘 要 入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，現(xiàn)階段處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作越來越得到大家的關(guān)注。本研究以蓋笑松研發(fā)的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)評(píng)工具》來考察江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平，測(cè)量結(jié)果顯示，江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足?；跍y(cè)量結(jié)果，政府、幼兒園以及家庭應(yīng)共同關(guān)注幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備問題，為山區(qū)農(nóng)村幼兒學(xué)校生涯提供一個(gè)較為公平的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 江西 農(nóng)村幼兒 入學(xué)準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題提出

幼兒期的發(fā)展任務(wù)之一是為未來人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，發(fā)展任務(wù)之二是為即將開始的正規(guī)學(xué)校教育做準(zhǔn)備，后者亦稱入學(xué)準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。根據(jù)美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出的兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型。包括：兒童個(gè)體對(duì)學(xué)校的準(zhǔn)備（具備參與學(xué)校學(xué)習(xí)的能力）；學(xué)校為接受兒童進(jìn)入學(xué)校所做的準(zhǔn)備；兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社區(qū)服務(wù)和家庭支持。其中，兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)包括五個(gè)重要發(fā)展領(lǐng)域：身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展，以及認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)。入學(xué)準(zhǔn)備水平是預(yù)測(cè)兒童未來學(xué)校適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)他們未來學(xué)業(yè)的成功有極強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。呂正欣2008年進(jìn)行的“兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平對(duì)其學(xué)校適應(yīng)狀況的預(yù)測(cè)”的研究發(fā)現(xiàn)：兒童入學(xué)準(zhǔn)備總分對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)的所有指標(biāo)均有顯著地預(yù)測(cè)作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平高的兒童在學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)上的表現(xiàn)更好。除了整體準(zhǔn)備水平具有很高的預(yù)測(cè)作用外，國外的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)維度與兒童入學(xué)后的適應(yīng)狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系。Hair 2006年對(duì)四類不同入學(xué)準(zhǔn)備水平兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行了考察研究，發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備全面發(fā)展的兒童在學(xué)校表現(xiàn)最佳，情緒與社會(huì)性、健康發(fā)展維度存在風(fēng)險(xiǎn)的兒童在學(xué)校表現(xiàn)最差。但是并不是每個(gè)孩子在入小學(xué)前都為未來的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活做好了準(zhǔn)備，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大約16%—35%的適齡兒童尚未達(dá)到必要的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于起點(diǎn)上的差距，這部分兒童相對(duì)而言更可能存在學(xué)校適應(yīng)問題。

近些年來，人們充分認(rèn)識(shí)到了入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)前兒童降低學(xué)業(yè)和學(xué)校適應(yīng)不良、改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利的風(fēng)險(xiǎn)和維持社會(huì)穩(wěn)定的意義，有關(guān)處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平及如何促進(jìn)問題引起了全社會(huì)的積極關(guān)注，但現(xiàn)有的研究很少關(guān)注到我國山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。山區(qū)農(nóng)村幼兒大部分住在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒園教育質(zhì)量不高，其父母受教育水平也普遍較低，在這樣的條件下他們的發(fā)展?fàn)顩r如何？他們?cè)谡饺胄W(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活是怎樣的？在開始正規(guī)學(xué)習(xí)生活前做好了入學(xué)準(zhǔn)備嗎？他們的入學(xué)準(zhǔn)備又有哪些方面的優(yōu)勢(shì)和不足？他們的家庭和幼兒園在他們的入學(xué)準(zhǔn)備工作上又扮演什么樣的角色？本研究對(duì)江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行考察，旨在豐富學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究，同時(shí)為提高山區(qū)農(nóng)村留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平提供實(shí)證依據(jù)。

2研究方法

本研究以江西省山區(qū)農(nóng)村216名兒童為被試，這些兒童均在幼兒園讀大班，平均年齡為5.62歲，其中男生117名，女生99名，測(cè)評(píng)工具使用東北師范大學(xué)教授蓋笑松的開發(fā)編制的《兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測(cè)評(píng)工具》（SRTB—CV）。該測(cè)評(píng)工具包括入學(xué)準(zhǔn)備五大領(lǐng)域的指標(biāo)：運(yùn)動(dòng)技能、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)。是一套本土化的適用于評(píng)定4-7歲漢語兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的測(cè)量工具，具有良好的構(gòu)念效度和結(jié)構(gòu)效度。

測(cè)驗(yàn)在幼兒們所在幼兒園一個(gè)不受干擾的房間內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)幼兒測(cè)試時(shí)間大概為30分鐘，測(cè)試完畢后每人發(fā)一支自動(dòng)鉛筆或涂改筆，測(cè)試人員由研究者本人或者經(jīng)研究者培訓(xùn)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生承擔(dān)。研究者對(duì)幼兒的測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行校對(duì)核查后輸入SPSS16.0進(jìn)行處理，

3結(jié)果與分析

3.1江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備整體情況

數(shù)據(jù)處理使用SPSS16.0導(dǎo)出測(cè)查的216名幼兒入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展的原始總分，參照東北地農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備的檢出分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)，先將原始分轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)，得出每個(gè)等級(jí)的分?jǐn)?shù)的頻數(shù)，將每個(gè)等級(jí)的分?jǐn)?shù)的數(shù)目轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，以此來直接看入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)水平的人數(shù)所占的比重。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平非常低下，大約57.4%的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平嚴(yán)重不足，26.8%的幼兒處于中等水平，僅有15.8%的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備良好，在具體各領(lǐng)域上，身體與運(yùn)動(dòng)技能方面準(zhǔn)備較好，83.3%的幼兒通過測(cè)試，其余四領(lǐng)域準(zhǔn)備水平嚴(yán)重不足。

3.2江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域基本情況

3.2.1“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域

學(xué)習(xí)方式是指?jìng)€(gè)人在解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)技能等方面的內(nèi)容。具有較好的學(xué)習(xí)方式的兒童“有動(dòng)力、堅(jiān)持、自信，能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省和解釋，對(duì)新任務(wù)保持好奇心，有自己的認(rèn)知風(fēng)格”對(duì)此方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚩疾閮和欠駷榻窈髮W(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。SRTB—CV中學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域共15道題，包含了對(duì)缺失、上位范疇、空間方位、聯(lián)合、基本范疇、任務(wù)相同不同姿勢(shì)、漢字這七個(gè)維度的考察。每個(gè)維度下設(shè)兩道題目，每道題目中有三張圖片，要求被試選出與其他兩張不一樣的圖片并說明理由。另附主試評(píng)定項(xiàng)目六個(gè)，主要考察兒童在完成此領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的與學(xué)習(xí)方式相關(guān)的行為特征情況，此部分試題分?jǐn)?shù)15分，主試評(píng)定分?jǐn)?shù)6分，總分21分。

測(cè)試結(jié)果顯示江西省農(nóng)村山區(qū)兒童在該領(lǐng)域的平均得分為8.958分，其中試題平均得分為6.232分，主試評(píng)定平均得分為2.726分，216名兒童中全部試題都通過的為32個(gè)，占總數(shù)的14.8%，對(duì)照常?？梢园l(fā)現(xiàn)，與農(nóng)村常模相比8.958分這一分?jǐn)?shù)處于6.0-13.0分這一中等水平，與城市常模相比則處于≤90分這一范圍內(nèi)，也就是說江西省農(nóng)村山區(qū)幼兒在“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的準(zhǔn)備狀態(tài)與農(nóng)村兒童相比處于中等水平，與城市兒童相比則處于落后水平。在主試評(píng)定過程中我們也發(fā)現(xiàn)江西省農(nóng)村山區(qū)兒童完成測(cè)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出更多的不良行為習(xí)慣，例如：“坐在椅子上晃動(dòng)，東張西望注意力不夠集中，不能夠認(rèn)真傾聽”；“沒有耐心，不按順序翻閱測(cè)量工具”；“不能很好的理解主試講的話”；“對(duì)自己的答案沒有信心，反復(fù)改口等。只有大概16%的幼兒能夠能“安靜地聽施測(cè)者對(duì)問題的解說，并按照施測(cè)者的指令進(jìn)行答題”。而學(xué)習(xí)方式對(duì)未來兒童的學(xué)校適應(yīng)有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)其將來的成績(jī)有很大的影響，江西省農(nóng)村山區(qū)兒童在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域存在的種種問題很有可能會(huì)使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)校生活中面臨更多的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。

3.2.2“認(rèn)知與一般知識(shí)”領(lǐng)域

學(xué)齡前兒童應(yīng)當(dāng)掌握三種類型的知識(shí)：自然知識(shí)（指關(guān)于外部事物的認(rèn)識(shí)）、邏輯—運(yùn)算知識(shí)（包含人們對(duì)時(shí)間、物體和任務(wù)之間關(guān)系的建構(gòu)）、社會(huì)—規(guī)則性知識(shí)（是在社會(huì)中已經(jīng)取得人們一致認(rèn)定的規(guī)則，以及在學(xué)校中學(xué)習(xí)得到的、具有傳承性的知識(shí)）。SRTB—CV中“認(rèn)知與一般知識(shí)”領(lǐng)域包含了對(duì)數(shù)概念、記憶、邏輯關(guān)系認(rèn)知、觀察、類別、符號(hào)表征、類比推理、知覺觀點(diǎn)采擇這八個(gè)維度的考察。主要考查內(nèi)容分別為：為20以內(nèi)的加減法、倒背三位數(shù)字、認(rèn)識(shí)速度和距離的關(guān)系、找相同的圖案、找不同的答案、根據(jù)示例進(jìn)行類別推理以及對(duì)給出的案例決策其觀點(diǎn)，主要考察兒童的認(rèn)知能力一般基礎(chǔ)知識(shí)水平。此部分共14道試題，總分為14分。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒在此領(lǐng)域平均得分為7.38分，無論與城市常模還是農(nóng)村常模相比都處于中等水平，只有12%的幼兒在此領(lǐng)域處于優(yōu)秀水平，另外還有近25%的幼兒處于準(zhǔn)備落后狀態(tài)。在考察各維度的平均通過率可發(fā)現(xiàn)，江西省農(nóng)村山區(qū)兒童“認(rèn)知與一般知識(shí)”領(lǐng)域七個(gè)維度中類別維度的通過率最高，其次是數(shù)概念，通過率最低的依次是觀察、符號(hào)表征、和類別推理三個(gè)維度。通過我們的訪談和問卷調(diào)查可知，造成這種狀況出現(xiàn)的原因是家庭教育和幼兒園教育都更多地關(guān)注幼兒讀寫和算的能力，幼兒園開設(shè)的課程“小學(xué)化”傾向非常明顯。以數(shù)學(xué)知識(shí)為例，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容幾乎完全被幼教階段所完成，這一方面是應(yīng)家長的要求所致，另一方面也是這些幼兒園教育理念落后造成的。在主試測(cè)評(píng)中也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于加減法運(yùn)算以及日常接觸到的事物十分了解，對(duì)于找出事物的規(guī)律、推理與問題解決就相對(duì)困難，句子理解方面往往要主試重復(fù)幾遍才能聽懂。

3.2.3“語言發(fā)展”領(lǐng)域

兒童入學(xué)時(shí)的言語發(fā)展?fàn)顩r直接影響其入學(xué)后的學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的適應(yīng)。其中語言表達(dá)和應(yīng)用是最重要的兩個(gè)方面。“言語發(fā)展”領(lǐng)域共8道題，主要測(cè)試兒童的言語理解能力和言語表達(dá)能力的發(fā)展水平，具體內(nèi)容上的要求為：能夠理解句子中的時(shí)間名詞、趨向名詞、心理形容詞、指示代詞、集合量詞以及復(fù)句，并且能夠用準(zhǔn)確、清晰、流利的語言將自己的理解表達(dá)出來。另評(píng)附主試評(píng)定項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)，主要考察兒童在測(cè)試過程中陳述是否清楚完整。此部分試題分?jǐn)?shù)8分，主試評(píng)定分?jǐn)?shù)2分，總分10分。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒在此領(lǐng)域試題的平均得分為4.78分，其中試題的平均得分為4.13分，主試評(píng)定得分為0.65分，與農(nóng)村常模相比處于中等水平，與城市常模相比則處于落后狀態(tài)。在主試測(cè)試過程中也可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)主試的問題很多兒童不開口說話，或簡(jiǎn)單地說“嗯”或者撓頭以笑回應(yīng)，搖頭示意，要么直接說“不知道”，有些兒童在主試的提示下會(huì)描述一些相關(guān)內(nèi)容，但都是最簡(jiǎn)單的句子，不能夠講清楚要表達(dá)的意思，表達(dá)也不夠流利和順暢。有些兒童不能很好地運(yùn)用普通話，說的都是當(dāng)?shù)氐姆窖?，?duì)普通話的理解和表達(dá)能力較弱。在人類社會(huì)中，語言處在非常重要的位置，有其獨(dú)特的作用性，江西省農(nóng)村山區(qū)兒童語言領(lǐng)域準(zhǔn)備不足很有可能未來造成他們將來的學(xué)習(xí)、認(rèn)知以及交往方面產(chǎn)生問題。

3.2.4情緒與社會(huì)性發(fā)展方面

情緒與社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展起著重要作用。早期情緒及社會(huì)性滿足的體驗(yàn)與兒童將來是否能與他人建立良好關(guān)系及學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)。是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備體系中最關(guān)鍵的內(nèi)容。SRTB—CV中的情緒與社會(huì)性測(cè)試是以圖片故事法對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試的，主試向兒童呈現(xiàn)圖片，同時(shí)以講故事的方法向被試描述圖片情境，然后向兒童提問，共設(shè)置啟動(dòng)友誼和沖突解決兩類情境，其中啟動(dòng)友誼情境是“如何加入別人的游戲”。沖突解決情境包括“爭(zhēng)搶玩具”、“幫助受欺負(fù)的朋友”和“電視選臺(tái)矛盾”。被試在各種情境下作出的反應(yīng)被編碼為積極處理策略、中性處理策略和消極處理策略，另附主試評(píng)定項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)，此項(xiàng)目主要考察幼兒在測(cè)試過程中的表現(xiàn)狀態(tài)。

從測(cè)試結(jié)果來看約有58.8%的兒童在此方面有準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：不能很好地解決與同伴問的沖突，例如針對(duì)“如何解決爭(zhēng)搶玩具”這一問題時(shí)，近40%的幼兒會(huì)使用消極策略，很多幼兒回答“別人搶我的東西時(shí)，我會(huì)哭”，“我會(huì)躲起來，讓他找不到我”，“我會(huì)說你如果不給我我再也不和你玩了”或者“我會(huì)打他，下次他再也不敢搶我的了”尤其是男孩子表現(xiàn)出的攻擊性行為更多。只有32%的幼兒會(huì)采用“我會(huì)和他商量輪流著玩”或者是“我會(huì)讓他玩一會(huì)，等他不想玩了就會(huì)給我了”等積極策略，有28%的幼兒會(huì)采用“我會(huì)告訴老師或爸爸媽媽”等中性策略。在回答“如何幫助受欺負(fù)的好友”這一問題時(shí)，25%的幼兒會(huì)采用回避策略，不回答主試的問題或說“我不知道”。在解決“啟動(dòng)友誼"“如何加入別人的游戲”這一問題時(shí)，40%的幼兒會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)處、旁觀、找別人玩耍等中性或消極的解決方式，例如：“如果他們不和我玩，我也不和他們玩”。具體分析幼兒在沖突情境中的消極行為發(fā)現(xiàn)，他們主要用回避主試問題、采用傷心哭泣等消極情緒或者是言語威脅、搶、奪等攻擊性行為等方式。

3.2.5“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域

運(yùn)動(dòng)技能部分主要通過立定跳遠(yuǎn)來考察幼兒的大運(yùn)動(dòng)技能；拋接沙包來考察幼兒的感覺運(yùn)動(dòng)技能；90秒筷子夾球來考察兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，每個(gè)項(xiàng)目一分，總分3分。該項(xiàng)目主要通過統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童在該部分測(cè)試中的平均分?jǐn)?shù)來描述他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能發(fā)展領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，江西省農(nóng)村山區(qū)兒童在此領(lǐng)域的平均得分為2.356分，無論與農(nóng)村常模還是城市常模相比都處于良好水平。

從圖表中可以看出83.3%的兒童運(yùn)動(dòng)方面處于中等、良好或優(yōu)秀狀態(tài)，只有少數(shù)兒童在運(yùn)動(dòng)發(fā)面處于準(zhǔn)備不足或落后，據(jù)此可以理解江西省農(nóng)村山區(qū)兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展較好。在測(cè)試過程中也可以發(fā)現(xiàn)，這些幼兒尤其在大運(yùn)動(dòng)技能方面表現(xiàn)很好，在立定跳遠(yuǎn)還有投擲活動(dòng)中都可看出他們無論是跑、跳還是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性都很不錯(cuò)，這可能跟他們所處的環(huán)境以及他們每天的活動(dòng)有關(guān)，在農(nóng)村，他們有更大的活動(dòng)空間，也有更多的時(shí)間和伙伴們一起玩耍，再加上他們所住的地方普遍離學(xué)校較遠(yuǎn)，大部分的孩子需要走路去幼兒園，這也讓他們的身體得到了充分的鍛煉。

4討論分析

4.1對(duì)江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的分析

本研究發(fā)現(xiàn)，江西省農(nóng)村山區(qū)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備除運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域外其它四個(gè)方面都普遍不足。分析原因，落后的經(jīng)濟(jì)狀況是重要的影響因素之一。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，江西省農(nóng)村山區(qū)兒童的學(xué)習(xí)條件非常簡(jiǎn)陋，大部分兒童在家中沒有單獨(dú)的房間和學(xué)習(xí)空間，很少有圖書和玩具。經(jīng)濟(jì)落后也直接影響了家長的教育觀念，他們很少有人意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)自己的孩子未來發(fā)展的意義。另外，還有相當(dāng)一部分兒童的父母常年外出，孩子主要由家里的老人代為照看，他們不知道也沒有精力和心力對(duì)這些孩子進(jìn)行教育，這就造成了江西省山區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯起點(diǎn)上就表現(xiàn)出準(zhǔn)備方面的嚴(yán)重不足。

另外，江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒在社會(huì)性和情緒性發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式兩方面的準(zhǔn)備不足狀況表現(xiàn)得更為突出，這很大程度上是由于由于家長和幼兒園教育中缺乏科學(xué)全面的教育觀念和意識(shí)，在實(shí)地調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，很多山區(qū)農(nóng)村幼兒園主要就是附設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班，這些學(xué)前班經(jīng)費(fèi)來源有限，辦學(xué)條件嚴(yán)重受限，設(shè)施都非常簡(jiǎn)陋，班級(jí)中所配備的教師專業(yè)化程度不夠，往往缺乏音樂、體育、舞蹈等素養(yǎng)，且年齡偏大，他們每天帶領(lǐng)這些孩子在教室里進(jìn)行漢語拼音拼讀和識(shí)字、書寫等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)方面，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容幾乎完全被幼兒園階段所完成，相當(dāng)多的兒童在入小學(xué)前已經(jīng)掌握了百以內(nèi)的加減法。兒童在學(xué)習(xí)方式、情緒和社會(huì)性等領(lǐng)域的發(fā)展沒有受到足夠的重視

4.2關(guān)于提高江西省山區(qū)農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平的建議

本研究的測(cè)試結(jié)果顯示，江西省山區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，這些孩子在開始正規(guī)學(xué)校生活前就處于不利地位。其家庭資本、不利的教育環(huán)境、低質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)等多方面造成此結(jié)果。為幫助孩子在入學(xué)后有更好的學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)狀態(tài)，首先政府應(yīng)著眼于改善農(nóng)村兒童早期教育的條件，進(jìn)一步提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量。除必要的財(cái)政投入來改善山區(qū)農(nóng)村幼兒園的條件設(shè)施外，購買圖書材料和益智玩具等，政府還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園園長和教師培訓(xùn)，為他們提供到外面走走、看看接受先進(jìn)的幼兒教育理念的機(jī)會(huì)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。政府還應(yīng)通過補(bǔ)助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到山區(qū)農(nóng)村幼兒園任教，以保證這些山區(qū)農(nóng)村兒童接受基本的有質(zhì)量的學(xué)前教育。其次，在家庭方面，家長應(yīng)改善自己的家庭教育觀念，增加家庭的教育支出，為子女提供充裕的教育資源，家長還應(yīng)積極的參與至兒童的教育活動(dòng)中去，為兒童提供力所能及的教育指導(dǎo)，例如，盡可能多地為兒童買書，父母與孩子盡可能多地進(jìn)行親子共讀，這些對(duì)兒童的情緒、認(rèn)知、言語等都有很大的幫助。

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