張園園　陳策

摘 要 入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的關鍵特征或基礎條件，現階段處境不利兒童的入學準備工作越來越得到大家的關注。本研究以蓋笑松研發(fā)的《兒童入學準備測評工具》來考察江西省山區(qū)農村幼兒的入學準備水平，測量結果顯示，江西省山區(qū)農村幼兒入學準備嚴重不足?；跍y量結果，政府、幼兒園以及家庭應共同關注幼兒的入學準備問題，為山區(qū)農村幼兒學校生涯提供一個較為公平的起點。

關鍵詞 江西 農村幼兒 入學準備

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

1問題提出

幼兒期的發(fā)展任務之一是為未來人生的發(fā)展奠定良好的基礎，發(fā)展任務之二是為即將開始的正規(guī)學校教育做準備，后者亦稱入學準備。入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。根據美國國家教育目標委員會（NEGP）提出的兒童入學準備生態(tài)模型。包括：兒童個體對學校的準備（具備參與學校學習的能力）；學校為接受兒童進入學校所做的準備；兒童入學準備的社區(qū)服務和家庭支持。其中，兒童的準備狀態(tài)包括五個重要發(fā)展領域：身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展，以及認知發(fā)展與一般知識基礎。入學準備水平是預測兒童未來學校適應狀況的重要指標，兒童入學準備狀態(tài)對他們未來學業(yè)的成功有極強的預測作用。呂正欣2008年進行的“兒童入學準備發(fā)展水平對其學校適應狀況的預測”的研究發(fā)現：兒童入學準備總分對兒童學校適應的所有指標均有顯著地預測作用，入學準備水平高的兒童在學業(yè)適應和社會適應上的表現更好。除了整體準備水平具有很高的預測作用外，國外的學者還發(fā)現入學準備各個維度與兒童入學后的適應狀況和學業(yè)成績有顯著的相關關系。Hair 2006年對四類不同入學準備水平兒童入學后的學業(yè)與社會適應進行了考察研究，發(fā)現入學準備全面發(fā)展的兒童在學校表現最佳，情緒與社會性、健康發(fā)展維度存在風險的兒童在學校表現最差。但是并不是每個孩子在入小學前都為未來的學校學習和生活做好了準備，有關研究發(fā)現，大約16%—35%的適齡兒童尚未達到必要的準備狀態(tài)。由于起點上的差距，這部分兒童相對而言更可能存在學校適應問題。

近些年來，人們充分認識到了入學準備對學前兒童降低學業(yè)和學校適應不良、改變社會經濟不利的風險和維持社會穩(wěn)定的意義，有關處境不利兒童的入學準備水平及如何促進問題引起了全社會的積極關注，但現有的研究很少關注到我國山區(qū)農村學前兒童的學習與發(fā)展情況。山區(qū)農村幼兒大部分住在經濟發(fā)展水平低的偏遠地區(qū)，幼兒園教育質量不高，其父母受教育水平也普遍較低，在這樣的條件下他們的發(fā)展狀況如何？他們在正式入小學之前的學習和生活是怎樣的？在開始正規(guī)學習生活前做好了入學準備嗎？他們的入學準備又有哪些方面的優(yōu)勢和不足？他們的家庭和幼兒園在他們的入學準備工作上又扮演什么樣的角色？本研究對江西省山區(qū)農村幼兒的入學準備狀況進行考察，旨在豐富學前兒童的入學準備研究，同時為提高山區(qū)農村留守兒童入學準備水平提供實證依據。

2研究方法

本研究以江西省山區(qū)農村216名兒童為被試，這些兒童均在幼兒園讀大班，平均年齡為5.62歲，其中男生117名，女生99名，測評工具使用東北師范大學教授蓋笑松的開發(fā)編制的《兒童入學準備綜合測評工具》（SRTB—CV）。該測評工具包括入學準備五大領域的指標：運動技能、情緒與社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展以及認知發(fā)展與一般知識基礎。是一套本土化的適用于評定4-7歲漢語兒童入學準備水平的測量工具，具有良好的構念效度和結構效度。

測驗在幼兒們所在幼兒園一個不受干擾的房間內進行，每個幼兒測試時間大概為30分鐘，測試完畢后每人發(fā)一支自動鉛筆或涂改筆，測試人員由研究者本人或者經研究者培訓過的學前教育專業(yè)學生承擔。研究者對幼兒的測查數據進行校對核查后輸入SPSS16.0進行處理，

3結果與分析

3.1江西省山區(qū)農村幼兒入學準備整體情況

數據處理使用SPSS16.0導出測查的216名幼兒入學準備發(fā)展的原始總分，參照東北地農村兒童入學準備的檢出分數與標準，先將原始分轉化成Z分數，得出每個等級的分數的頻數，將每個等級的分數的數目轉化成百分數，以此來直接看入學準備各個水平的人數所占的比重。結果發(fā)現，江西省山區(qū)農村幼兒入學準備水平非常低下，大約57.4%的幼兒入學準備水平嚴重不足，26.8%的幼兒處于中等水平，僅有15.8%的幼兒入學準備良好，在具體各領域上，身體與運動技能方面準備較好，83.3%的幼兒通過測試，其余四領域準備水平嚴重不足。

3.2江西省山區(qū)農村幼兒入學準備五領域基本情況

3.2.1“學習方式”領域

學習方式是指個人在解決學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。包括學習態(tài)度、學習興趣及學習技能等方面的內容。具有較好的學習方式的兒童“有動力、堅持、自信，能對自己的行為進行反省和解釋，對新任務保持好奇心，有自己的認知風格”對此方面進行測驗能夠考查兒童是否為今后學習活動的順利進行做好了準備。SRTB—CV中學習方式領域共15道題，包含了對缺失、上位范疇、空間方位、聯合、基本范疇、任務相同不同姿勢、漢字這七個維度的考察。每個維度下設兩道題目，每道題目中有三張圖片，要求被試選出與其他兩張不一樣的圖片并說明理由。另附主試評定項目六個，主要考察兒童在完成此領域測驗時出現的與學習方式相關的行為特征情況，此部分試題分數15分，主試評定分數6分，總分21分。

測試結果顯示江西省農村山區(qū)兒童在該領域的平均得分為8.958分，其中試題平均得分為6.232分，主試評定平均得分為2.726分，216名兒童中全部試題都通過的為32個，占總數的14.8%，對照常?？梢园l(fā)現，與農村常模相比8.958分這一分數處于6.0-13.0分這一中等水平，與城市常模相比則處于≤90分這一范圍內，也就是說江西省農村山區(qū)幼兒在“學習方式”領域的準備狀態(tài)與農村兒童相比處于中等水平，與城市兒童相比則處于落后水平。在主試評定過程中我們也發(fā)現江西省農村山區(qū)兒童完成測驗時表現出更多的不良行為習慣，例如：“坐在椅子上晃動，東張西望注意力不夠集中，不能夠認真傾聽”；“沒有耐心，不按順序翻閱測量工具”；“不能很好的理解主試講的話”；“對自己的答案沒有信心，反復改口等。只有大概16%的幼兒能夠能“安靜地聽施測者對問題的解說，并按照施測者的指令進行答題”。而學習方式對未來兒童的學校適應有很強的預測作用，兒童的學習習慣、學習動機和學習興趣對其將來的成績有很大的影響，江西省農村山區(qū)兒童在學習方式領域存在的種種問題很有可能會使他們在未來的學校生活中面臨更多的發(fā)展風險。

3.2.2“認知與一般知識”領域

學齡前兒童應當掌握三種類型的知識：自然知識（指關于外部事物的認識）、邏輯—運算知識（包含人們對時間、物體和任務之間關系的建構）、社會—規(guī)則性知識（是在社會中已經取得人們一致認定的規(guī)則，以及在學校中學習得到的、具有傳承性的知識）。SRTB—CV中“認知與一般知識”領域包含了對數概念、記憶、邏輯關系認知、觀察、類別、符號表征、類比推理、知覺觀點采擇這八個維度的考察。主要考查內容分別為：為20以內的加減法、倒背三位數字、認識速度和距離的關系、找相同的圖案、找不同的答案、根據示例進行類別推理以及對給出的案例決策其觀點，主要考察兒童的認知能力一般基礎知識水平。此部分共14道試題，總分為14分。

測驗結果顯示，江西省山區(qū)農村幼兒在此領域平均得分為7.38分，無論與城市常模還是農村常模相比都處于中等水平，只有12%的幼兒在此領域處于優(yōu)秀水平，另外還有近25%的幼兒處于準備落后狀態(tài)。在考察各維度的平均通過率可發(fā)現，江西省農村山區(qū)兒童“認知與一般知識”領域七個維度中類別維度的通過率最高，其次是數概念，通過率最低的依次是觀察、符號表征、和類別推理三個維度。通過我們的訪談和問卷調查可知，造成這種狀況出現的原因是家庭教育和幼兒園教育都更多地關注幼兒讀寫和算的能力，幼兒園開設的課程“小學化”傾向非常明顯。以數學知識為例，小學低年級數學教育的內容幾乎完全被幼教階段所完成，這一方面是應家長的要求所致，另一方面也是這些幼兒園教育理念落后造成的。在主試測評中也可以發(fā)現，幼兒對于加減法運算以及日常接觸到的事物十分了解，對于找出事物的規(guī)律、推理與問題解決就相對困難，句子理解方面往往要主試重復幾遍才能聽懂。

3.2.3“語言發(fā)展”領域

兒童入學時的言語發(fā)展狀況直接影響其入學后的學習和學校生活的適應。其中語言表達和應用是最重要的兩個方面。“言語發(fā)展”領域共8道題，主要測試兒童的言語理解能力和言語表達能力的發(fā)展水平，具體內容上的要求為：能夠理解句子中的時間名詞、趨向名詞、心理形容詞、指示代詞、集合量詞以及復句，并且能夠用準確、清晰、流利的語言將自己的理解表達出來。另評附主試評定項目兩個，主要考察兒童在測試過程中陳述是否清楚完整。此部分試題分數8分，主試評定分數2分，總分10分。

測驗結果顯示，江西省山區(qū)農村幼兒在此領域試題的平均得分為4.78分，其中試題的平均得分為4.13分，主試評定得分為0.65分，與農村常模相比處于中等水平，與城市常模相比則處于落后狀態(tài)。在主試測試過程中也可以發(fā)現，面對主試的問題很多兒童不開口說話，或簡單地說“嗯”或者撓頭以笑回應，搖頭示意，要么直接說“不知道”，有些兒童在主試的提示下會描述一些相關內容，但都是最簡單的句子，不能夠講清楚要表達的意思，表達也不夠流利和順暢。有些兒童不能很好地運用普通話，說的都是當地的方言，對普通話的理解和表達能力較弱。在人類社會中，語言處在非常重要的位置，有其獨特的作用性，江西省農村山區(qū)兒童語言領域準備不足很有可能未來造成他們將來的學習、認知以及交往方面產生問題。

3.2.4情緒與社會性發(fā)展方面

情緒與社會性發(fā)展對兒童心理發(fā)展起著重要作用。早期情緒及社會性滿足的體驗與兒童將來是否能與他人建立良好關系及學習能力的良好發(fā)展關系密切相關。是幼兒入學準備體系中最關鍵的內容。SRTB—CV中的情緒與社會性測試是以圖片故事法對幼兒進行測試的，主試向兒童呈現圖片，同時以講故事的方法向被試描述圖片情境，然后向兒童提問，共設置啟動友誼和沖突解決兩類情境，其中啟動友誼情境是“如何加入別人的游戲”。沖突解決情境包括“爭搶玩具”、“幫助受欺負的朋友”和“電視選臺矛盾”。被試在各種情境下作出的反應被編碼為積極處理策略、中性處理策略和消極處理策略，另附主試評定項目兩個，此項目主要考察幼兒在測試過程中的表現狀態(tài)。

從測試結果來看約有58.8%的兒童在此方面有準備不足的現象，主要表現為：不能很好地解決與同伴問的沖突，例如針對“如何解決爭搶玩具”這一問題時，近40%的幼兒會使用消極策略，很多幼兒回答“別人搶我的東西時，我會哭”，“我會躲起來，讓他找不到我”，“我會說你如果不給我我再也不和你玩了”或者“我會打他，下次他再也不敢搶我的了”尤其是男孩子表現出的攻擊性行為更多。只有32%的幼兒會采用“我會和他商量輪流著玩”或者是“我會讓他玩一會，等他不想玩了就會給我了”等積極策略，有28%的幼兒會采用“我會告訴老師或爸爸媽媽”等中性策略。在回答“如何幫助受欺負的好友”這一問題時，25%的幼兒會采用回避策略，不回答主試的問題或說“我不知道”。在解決“啟動友誼"“如何加入別人的游戲”這一問題時，40%的幼兒會表現出獨處、旁觀、找別人玩耍等中性或消極的解決方式，例如：“如果他們不和我玩，我也不和他們玩”。具體分析幼兒在沖突情境中的消極行為發(fā)現，他們主要用回避主試問題、采用傷心哭泣等消極情緒或者是言語威脅、搶、奪等攻擊性行為等方式。

3.2.5“運動技能”領域

運動技能部分主要通過立定跳遠來考察幼兒的大運動技能；拋接沙包來考察幼兒的感覺運動技能；90秒筷子夾球來考察兒童精細運動技能，每個項目一分，總分3分。該項目主要通過統計流動兒童在該部分測試中的平均分數來描述他們在運動技能發(fā)展領域的入學準備水平。測驗結果顯示，江西省農村山區(qū)兒童在此領域的平均得分為2.356分，無論與農村常模還是城市常模相比都處于良好水平。

從圖表中可以看出83.3%的兒童運動方面處于中等、良好或優(yōu)秀狀態(tài)，只有少數兒童在運動發(fā)面處于準備不足或落后，據此可以理解江西省農村山區(qū)兒童運動技能發(fā)展較好。在測試過程中也可以發(fā)現，這些幼兒尤其在大運動技能方面表現很好，在立定跳遠還有投擲活動中都可看出他們無論是跑、跳還是動作的協調性都很不錯，這可能跟他們所處的環(huán)境以及他們每天的活動有關，在農村，他們有更大的活動空間，也有更多的時間和伙伴們一起玩耍，再加上他們所住的地方普遍離學校較遠，大部分的孩子需要走路去幼兒園，這也讓他們的身體得到了充分的鍛煉。

4討論分析

4.1對江西省山區(qū)農村幼兒入學準備水平的分析

本研究發(fā)現，江西省農村山區(qū)留守兒童入學準備除運動技能領域外其它四個方面都普遍不足。分析原因，落后的經濟狀況是重要的影響因素之一。在訪談中我們發(fā)現，江西省農村山區(qū)兒童的學習條件非常簡陋，大部分兒童在家中沒有單獨的房間和學習空間，很少有圖書和玩具。經濟落后也直接影響了家長的教育觀念，他們很少有人意識到學前教育對自己的孩子未來發(fā)展的意義。另外，還有相當一部分兒童的父母常年外出，孩子主要由家里的老人代為照看，他們不知道也沒有精力和心力對這些孩子進行教育，這就造成了江西省山區(qū)農村兒童在學校生涯起點上就表現出準備方面的嚴重不足。

另外，江西省山區(qū)農村幼兒在社會性和情緒性發(fā)展以及學習方式兩方面的準備不足狀況表現得更為突出，這很大程度上是由于由于家長和幼兒園教育中缺乏科學全面的教育觀念和意識，在實地調查和訪談中發(fā)現，很多山區(qū)農村幼兒園主要就是附設在小學里的學前班，這些學前班經費來源有限，辦學條件嚴重受限，設施都非常簡陋，班級中所配備的教師專業(yè)化程度不夠，往往缺乏音樂、體育、舞蹈等素養(yǎng)，且年齡偏大，他們每天帶領這些孩子在教室里進行漢語拼音拼讀和識字、書寫等內容，在數學方面，小學低年級數學教育的內容幾乎完全被幼兒園階段所完成，相當多的兒童在入小學前已經掌握了百以內的加減法。兒童在學習方式、情緒和社會性等領域的發(fā)展沒有受到足夠的重視

4.2關于提高江西省山區(qū)農村幼兒入學準備水平的建議

本研究的測試結果顯示，江西省山區(qū)農村兒童的入學準備嚴重不足，這些孩子在開始正規(guī)學校生活前就處于不利地位。其家庭資本、不利的教育環(huán)境、低質量的學前教育服務等多方面造成此結果。為幫助孩子在入學后有更好的學業(yè)成就和適應狀態(tài)，首先政府應著眼于改善農村兒童早期教育的條件，進一步提升學前教育機構的保教質量。除必要的財政投入來改善山區(qū)農村幼兒園的條件設施外，購買圖書材料和益智玩具等，政府還應加強幼兒園園長和教師培訓，為他們提供到外面走走、看看接受先進的幼兒教育理念的機會。促進教師專業(yè)發(fā)展。政府還應通過補助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到山區(qū)農村幼兒園任教，以保證這些山區(qū)農村兒童接受基本的有質量的學前教育。其次，在家庭方面，家長應改善自己的家庭教育觀念，增加家庭的教育支出，為子女提供充裕的教育資源，家長還應積極的參與至兒童的教育活動中去，為兒童提供力所能及的教育指導，例如，盡可能多地為兒童買書，父母與孩子盡可能多地進行親子共讀，這些對兒童的情緒、認知、言語等都有很大的幫助。

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