摘 要： 身處新時(shí)代，積極培育少年兒童的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用正確的價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生的人生航向意義重大。在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)把握好立德樹(shù)人的主陣地，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)育人功能。本文主要闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培育核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于我們堅(jiān)定理想信念、促進(jìn)人的全面發(fā)展、保持社會(huì)進(jìn)步、凝聚中國(guó)力量實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)都有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

一、 小學(xué)課堂教學(xué)中培育核心價(jià)值觀的重要性

價(jià)值觀的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，學(xué)校是開(kāi)展教育的地方，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地。處在小學(xué)階段的少年兒童，自我認(rèn)知水平和判斷能力還不足，易被外界因素影響，價(jià)值觀沒(méi)有完全定型，此時(shí)需要為他們指明正確的發(fā)展方向，用新時(shí)期的主流價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、全面成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)論哪門學(xué)科，教師不僅要致力于認(rèn)真教學(xué)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，更要緊扣我國(guó)教育的根本任務(wù)——立德樹(shù)人，讓學(xué)生在課堂的浸潤(rùn)中，逐步理解并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀牢牢扎根于頭腦中。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培育核心價(jià)值觀的策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言成了文化學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，習(xí)得蘊(yùn)藏在詞匯、句子、語(yǔ)篇背后的社會(huì)和人文因素。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步了解西方的文化和觀念提供了豐富的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì)和思想觀念，樹(shù)立文化自信，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（一）建立平等師生關(guān)系，促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)社會(huì)的概念尚未完全形成，雖在學(xué)校的教育下識(shí)記了二十四字箴言，但并非都能從三個(gè)層面透徹理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)校如同縮小型的社會(huì)，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為能力，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以先從個(gè)人行為層面做起，再過(guò)渡到社會(huì)層面和價(jià)值觀層面。因此，教師更應(yīng)從關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成做起，幫助學(xué)生擁有發(fā)展為合格公民的良好潛質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重核心價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生時(shí)刻感受到價(jià)值觀在身邊。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)”的機(jī)械式教學(xué)方法，建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建“生本”型和諧課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并在同伴間的合作、教師的適時(shí)引導(dǎo)下突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。平等的師生關(guān)系能營(yíng)造出輕松、民主的課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自然而然樂(lè)于思索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)與同學(xué)、與老師相處的正確方式，規(guī)范自身的課堂學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)不畏困難的探索精神，在過(guò)程體驗(yàn)中深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義。

（二）品味教材文本信息，弘揚(yáng)人物正能量

在小學(xué)英語(yǔ)教材中編寫(xiě)的語(yǔ)篇及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)雖比較簡(jiǎn)短，但都具備了情景真實(shí)、語(yǔ)言自然的特點(diǎn)，不同的版塊結(jié)構(gòu)又為學(xué)生操練語(yǔ)言提供了靈活多樣的形式，能吸引大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分了解教材、品味教材，對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的同時(shí)，挖掘教材中所蘊(yùn)含的精神文化，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考文本中折射出的人物精神品質(zhì)和為人處世的道理，并體會(huì)人物的正能量，在情感共鳴中潛移默化地接受教育，提升自我思想境界，進(jìn)一步理解核心價(jià)值觀。例如：四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much？”主要學(xué)習(xí)“詢問(wèn)價(jià)格”的日常交際用語(yǔ)Can I help you？ Yes. Id like... How much is it/are they？ Its/Theyre... yuan. 在第一課時(shí)story time語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，將常規(guī)的“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)篇中的新單詞，熟練朗讀故事，理解該句型在課文中的具體使用”設(shè)為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生理解文本中人物舉行義賣活動(dòng)的意義所在。教師可以用提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考故事中物品售價(jià)的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一場(chǎng)義賣，愛(ài)是無(wú)價(jià)的，要向課文中的人物學(xué)習(xí)。

語(yǔ)篇教學(xué)不能僅停留在文字表面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中人物具備的優(yōu)秀品格，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用。學(xué)生情感上的認(rèn)同能有效地提升自身樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)他人、以禮待人的精神，為將來(lái)成為合格的社會(huì)一員奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理論聯(lián)系實(shí)際

作為一門對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言能力，但學(xué)生的全面發(fā)展并非完全聚焦于此。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能為學(xué)生激活思維和運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所感知和認(rèn)同的核心價(jià)值觀，就能通過(guò)外化實(shí)踐的形式加以檢測(cè)和鞏固，不斷豐富和完善。例如：六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Road safety”圍繞“行路安全”這一話題，呈現(xiàn)了若干行路規(guī)則和安全知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確過(guò)馬路的安全知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞must及其否定形式mustnt的用法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)交通規(guī)則的課文內(nèi)容和情態(tài)動(dòng)詞must的重點(diǎn)句型后，設(shè)計(jì)綜合操練活動(dòng)。通過(guò)播放人們過(guò)馬路的視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻中人物在馬路上的真實(shí)行為給出自己的看法并用You mustnt cross the road like that！You must first look for... Then look at... and wait for the... When there is no zebra crossing，you must...等句型給予正確過(guò)馬路的建議。該活動(dòng)能有效開(kāi)展的重要因素是創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，學(xué)生在用參考句型給出建議的時(shí)候不僅綜合操練了目標(biāo)語(yǔ)言，還將自己的思維及立場(chǎng)表現(xiàn)了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的外化。由理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際，學(xué)生在糾正視頻中錯(cuò)誤行為時(shí)，也提升了自我的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。在課后也會(huì)繼續(xù)實(shí)踐與發(fā)展，做遵守交通規(guī)則的社會(huì)小公民。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，以鮮活的例子、簡(jiǎn)明的形象、真實(shí)的場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)融入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀更加通俗易懂，刻在學(xué)生心間。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)事件，觸發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)

教育不僅要增加學(xué)生的知識(shí)學(xué)力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走入正軌，使其了解世界的大勢(shì)，本國(guó)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生所負(fù)的使命和個(gè)人所處的地位。因此，教育想要達(dá)到理想效果，不在于讓學(xué)生記住了哪些知識(shí)，而在于學(xué)生能主動(dòng)探究和體驗(yàn)，在自我發(fā)現(xiàn)和感悟中成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以用現(xiàn)實(shí)事件來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而有感而說(shuō)，有感而踐行。例如：在組織學(xué)生談?wù)揥hat do you want to be in the future？Why？之前，簡(jiǎn)要介紹我國(guó)各行各業(yè)的先鋒模范事跡，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)情緒共鳴。又例如：在談?wù)揌ow to keep healthy？這一話題時(shí)，拓展操練。讓學(xué)生談?wù)勗谌粘Ｉ钪校瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的衛(wèi)生和健康習(xí)慣，培養(yǎng)“我們都是戰(zhàn)疫一員”的責(zé)任意識(shí)。教師用現(xiàn)實(shí)事件中所折射出的啟示和正能量來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，能使學(xué)生在情緒體驗(yàn)中更具象化地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。

（五）挖掘課外資源，開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它融入中國(guó)人的生活中，根植在中國(guó)人的內(nèi)心，影響著每個(gè)中國(guó)人的思維及言行。社會(huì)主義核心價(jià)值觀則是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)與升華。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以充分挖掘課外資源，用中華傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等熏陶學(xué)生的心靈。例如：六上Unit 8 “Chinese New Year”的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集更多課外資源來(lái)幫助學(xué)生理解我國(guó)的過(guò)年習(xí)俗、禮儀文化、年獸的傳說(shuō)、中國(guó)紅的意義等，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)文化深入了解，并通過(guò)分析節(jié)日活動(dòng)和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)節(jié)日快樂(lè)、團(tuán)圓以及愛(ài)的意義所在;出示中華傳統(tǒng)感恩故事的圖片，以問(wèn)題Who are you thankful to？ What are you thankful for？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜思來(lái)感悟現(xiàn)實(shí)生活的美好，生發(fā)出對(duì)所擁有事物的珍惜之情，傳承和發(fā)揚(yáng)感恩文化。

中華傳統(tǒng)文化如同一片深厚沃土，滋養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心中生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。為了豐富對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心價(jià)值觀培育的載體，教師還可以選擇有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)繪本故事或是設(shè)計(jì)如“中秋文化英語(yǔ)手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽”等相關(guān)主題教育活動(dòng)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、 總結(jié)

課堂教學(xué)對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建構(gòu)具有重要意義，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘德育素材、設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)、采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀“內(nèi)化于心，外顯于行”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和了解西方國(guó)家文化的同時(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的文化自信。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：? 吳臻一，江蘇省蘇州市，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)。