摘 要： 隨著新課標(biāo)改革工作的不斷開展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法也有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此教師就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)與教育學(xué)生。而合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。所以本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探析，從而解決目前存在的課堂教學(xué)問題，提高初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)模式作為一種符合學(xué)生實(shí)際情況，滿足新課程改革工作具體要求的一種新型教學(xué)模式，能夠很好地幫助教師培養(yǎng)和教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長有至關(guān)重要的影響。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了快速高效地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，共同合作學(xué)習(xí)，并各自有明確的職責(zé)分工，學(xué)生在不同思維的碰撞下最終完成任務(wù)，提高了自身的學(xué)習(xí)水平。而在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師還要注意以下三個(gè)方面：第一，以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。第二，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。第三，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展，因此初中數(shù)學(xué)教師要將合作學(xué)習(xí)模式積極融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，直接影響了教師教學(xué)工作的深入發(fā)展，不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本就枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度較大，往往需要教師采取各種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。然而當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教育思想影響，在實(shí)際的教學(xué)工作中喜歡以自我為教學(xué)中心，而沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這十分不利于學(xué)生的身心健康。同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容和形式更是千篇一律，在開展課堂教學(xué)的過程中根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，反而還容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。而這些目前存在的教學(xué)問題不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到有效提高，還會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作順利開展帶來阻礙，有些得不償失。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探析

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理劃分學(xué)習(xí)小組

新課程改革要求中十分重要的一個(gè)理念就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)該要圍繞學(xué)生展開。因此這就需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)通常在2～6人之間，而小組成員的合理挑選搭配是開展合作學(xué)習(xí)模式的必要前提，一個(gè)合理的組員分配能夠直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式的效果，因此初中數(shù)學(xué)教師一定要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合多方面因素進(jìn)行小組成員的有效構(gòu)建。初中數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行人員劃分，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分為三個(gè)檔次，分別是優(yōu)秀，良好、較差。要注意的是，教師不能將所有成績優(yōu)秀的學(xué)生集合成為一個(gè)小組，也不能將所有成績較差的學(xué)生集合成為一個(gè)小組，那樣不僅不會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的成長，還容易影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的差距逐漸變大。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，優(yōu)、中、差學(xué)生都有，讓小組成員的學(xué)習(xí)成績存在層次性，讓學(xué)生能夠互幫互助，最終促進(jìn)整個(gè)小組成員的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)核心在于教師，而這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也與新課程改革的具體要求背道而馳，不符合教育發(fā)展實(shí)際。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生必須要成為教學(xué)核心，才能夠真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。因此初中數(shù)學(xué)教師一定要改變教學(xué)觀念，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中能夠以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授新人教版七年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)《幾何圖形初步》這方面的課程時(shí)，就可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教師不再進(jìn)行課程知識(shí)的講述，而是讓每個(gè)小組的組長自行組織組員去理解與思考課程知識(shí)，不斷討論與交流，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課程知識(shí)的理解。然后初中數(shù)學(xué)教師再讓各個(gè)小組的組長依次上臺(tái)發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)于幾何圖形的理解，并說出自己目前還無法解決的問題。初中數(shù)學(xué)教師再根據(jù)小組長的這些問題去進(jìn)行教學(xué)解說。通過這種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思考能力，又能夠讓學(xué)生集中精神，在教師的幫助下解決疑問，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的記憶。通過這種方式，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終在初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下提高了自身的學(xué)習(xí)成績。

（三）教學(xué)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)十分復(fù)雜難懂，而教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的拆分，讓學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)。而問題式教學(xué)通過一個(gè)又一個(gè)的問題，能夠幫助學(xué)生有方向有目的性的去思考學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中要將教學(xué)內(nèi)容問題化，通過教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考學(xué)習(xí)。例如，在教授新人教版八年級(jí)上冊(cè)《多邊形內(nèi)角和》時(shí)設(shè)置這三個(gè)問題。問題1：請(qǐng)同學(xué)積極探索，通過四邊形、五邊形和六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線？問題2：探索四邊形、五邊形和六邊形的內(nèi)角和？問題3：誰能給我們發(fā)明一種計(jì)算n邊形的內(nèi)角和方法？讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)這些問題的順序去尋找答案，當(dāng)學(xué)習(xí)小組解決了第一個(gè)問題后，就再繼續(xù)第二個(gè)問題，以此類推。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問題時(shí)，它不僅會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，也會(huì)從問題中獲取到相應(yīng)的知識(shí)，這樣學(xué)生就可以更好地解決接下來的數(shù)學(xué)問題了，無形之中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以向?qū)W生提問，小組合理討論，羅列出一系列問題，通過問題來與教師互動(dòng)，而教師則積極給予學(xué)生解答，幫助學(xué)生解決疑問。初中學(xué)生在這樣一種問答式教學(xué)中，能夠培養(yǎng)自身的思考能力，最終也就在解決問題的過程中掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師只需合理把控問題的難度與數(shù)量，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大大地提高了教師的課堂教學(xué)效果。

（四） 開展小組學(xué)習(xí)比賽，通過競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)烈，因此初中數(shù)學(xué)教師要好好把握初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)比賽是讓學(xué)生立足學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行一種知識(shí)競賽，而這種方式既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得相對(duì)有趣些，有利于教師教學(xué)工作的后續(xù)開展。因此初中數(shù)學(xué)教師可以定期開展小組學(xué)習(xí)比賽，通過競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授完新人教版九年級(jí)上冊(cè)中的《概率初步》這部分課程知識(shí)后，就可以結(jié)合課程知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)較為復(fù)雜的概率實(shí)驗(yàn)，然后讓各個(gè)小組的組長組織學(xué)生去進(jìn)行概率實(shí)驗(yàn)的還原。而初中數(shù)學(xué)教師則根據(jù)學(xué)生們的完成情況、完成時(shí)間以及組員間的互動(dòng)情況去進(jìn)行綜合分析，給每一位小組進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，設(shè)立一二三名，初中數(shù)學(xué)教師再運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指出學(xué)生們的不足之處，幫助學(xué)生解決問題。通過比賽，可以激發(fā)每一個(gè)小組的競爭意識(shí)，讓小組能夠不斷競爭，在競爭中深入合作，最終在交流中共同成長。

（五）強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)相長

評(píng)價(jià)機(jī)制是任何教學(xué)體系中都不可忽略的一部分，實(shí)施全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是提高教學(xué)效率的有效手段。教師通過評(píng)價(jià)能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。而學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)也可以認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而加以改進(jìn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要努力立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，首先小組所有成員根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)，再由各個(gè)小組成員實(shí)施組內(nèi)互評(píng)，然后由小組長收集、整理評(píng)價(jià)信息、數(shù)據(jù)，并反饋給教師。在此過程中，教師要做好監(jiān)督管理工作，確保小組成員對(duì)自我、他人的評(píng)價(jià)客觀公正，防止小組成員自評(píng)、他評(píng)過程中弄虛作假、互相包庇等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后教師要結(jié)合這些信息數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)（諸如，小組成員是否積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中？在小組合作學(xué)習(xí)中是否遵規(guī)守紀(jì)，按時(shí)完成小組任務(wù)？）立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面化、科學(xué)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師要以評(píng)價(jià)為依據(jù)，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)待表現(xiàn)較好的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師要不斷給予激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、課外讀物等，讓這部分學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取學(xué)習(xí)成績更上一層樓。對(duì)待表現(xiàn)較差的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師也不要過于嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)方，而是要多與這部分學(xué)生溝通交流，通過評(píng)價(jià)使小組成員能取長補(bǔ)短，真正做到教學(xué)相長，在教師的幫助下解決學(xué)習(xí)問題，慢慢提高自身的學(xué)習(xí)成績。

（六）開展表演式合作學(xué)習(xí)，在情境表演中促進(jìn)學(xué)生成長

表演式合作學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)外較為流行的一種學(xué)習(xí)方式，深受教育工作者的喜愛。表演式合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生立足教材知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場表演，營造出一個(gè)輕松活躍、生動(dòng)形象的表演情境，通過表演來很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品格，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高了自身的學(xué)習(xí)水平。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授新人教版九年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)《投影與視圖》這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以大膽采取表演式合作。初中數(shù)學(xué)教師要讓各小組自行做好表演前的前期準(zhǔn)備工作，然后初中數(shù)學(xué)教師讓小組進(jìn)行投影的模擬表演，讓小組在表演的過程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)投影的變化。當(dāng)小組表演完畢后，初中數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行教學(xué)解說，讓學(xué)生充分掌握投影的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后初中數(shù)學(xué)教師再讓小組進(jìn)行視圖的模擬表演，用同樣的方式，讓學(xué)生在表演中也能夠掌握視圖相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。必要時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也可以隨機(jī)加入其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與到學(xué)生的模擬表演之中，讓學(xué)生與教師能夠親密互動(dòng)，最終在初中數(shù)學(xué)教師的合理引導(dǎo)下掌握這部分知識(shí)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師就必須要打破傳統(tǒng)教育模式的局限，求新求變，而合作學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)很好的教學(xué)選擇。因此初中數(shù)學(xué)教師要深入了解并掌握合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念與教學(xué)手段，能夠融會(huì)貫通，將其與數(shù)學(xué)課程知識(shí)緊密結(jié)合在一起，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力構(gòu)建出一個(gè)更加趣味化、科學(xué)化、多元化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而克服以往存在的各種教學(xué)問題，提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率與質(zhì)量，讓教師能夠靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教育學(xué)生，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和溝通交流能力。

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作者簡介：? 陳月英，福建省建甌市，福建省建甌市玉山中學(xué)。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題，課改模式下初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究（課題號(hào)：B17013）階段性成果。