摘 要： 群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。新課程改革的背景下，語文閱讀成為學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生閱讀能力提出了具體的要求和主張，教師在教學(xué)過程中注重實(shí)施課內(nèi)外一體化的閱讀策略，通過閱讀素材的拓展提升學(xué)生閱讀的整體能力，因此研究群文閱讀視角下的課內(nèi)外一體化閱讀策略具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 初中語文;群文閱讀;一體化閱讀策略

一、 前言

群文閱讀中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。在群文閱讀指導(dǎo)下，語文構(gòu)建課內(nèi)外一體化的閱讀不是簡單的材料累積，而是有一條清晰度線索進(jìn)行組織，在組織過程中考慮到學(xué)生接受能力，素材的整合等多個(gè)內(nèi)容，共同為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外資料，起到“1+1>2”的效果。九年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的能力，包括閱讀方法、課外閱讀素材積累等內(nèi)容都已經(jīng)形成了自己的特點(diǎn)和規(guī)律，因此教師實(shí)施課內(nèi)外一體化閱讀時(shí)必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

二、 把握單元主題，做好課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)

初中語文每一個(gè)教學(xué)單元都有著固定的主題，教師在實(shí)施課內(nèi)外一體化閱讀過程中必須要考慮到主題問題，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透。教師在教學(xué)過程中對每個(gè)語文單元的教學(xué)主題進(jìn)行深刻的把握，結(jié)合單元主題的內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)外語文素材的積累，幫助學(xué)生通過課外閱讀的內(nèi)容學(xué)會(huì)從多個(gè)角度重新解讀單元主題，也可以通過課外閱讀素材的滲透加深學(xué)生對單元素材的理解，如何選取單元主題相關(guān)的課外資料需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的布局。

以九年級(jí)上冊第一單元為例，單元的主題是：學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言。單元內(nèi)的課程主要有《沁園春·雪》《鄉(xiāng)愁》和《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》等詩歌，教師在教學(xué)過程中做好課內(nèi)外一體化閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到課前導(dǎo)學(xué)、課后引申和課中補(bǔ)充，合理滲透閱讀的素材，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，如在《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》的教學(xué)過程中，在導(dǎo)學(xué)階段，教師可以通過雨的靈氣進(jìn)行引申，如補(bǔ)充杜甫的《春夜喜雨》的故居，通過前兩句的引申讓學(xué)生感受到雨的那種靈性與蓬勃的生機(jī);在課中補(bǔ)充環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解春雨那種靈性與味道，教師可以補(bǔ)充朱自清的《春》中的章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)，通過資料的補(bǔ)充和拓展加深學(xué)生對于雨的理解，也讓學(xué)生更好地理解詩歌中作者對雨的感受，理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”的真正含義?？傊?，課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)過程中，教師要做好從單元主題入手，根據(jù)單元主題的特征進(jìn)行滲透，合理組織課外資料補(bǔ)充，體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢和價(jià)值。

三、 找準(zhǔn)作者切入，實(shí)施同類閱讀引申

初中語文教學(xué)中每一篇文章都有其特殊的價(jià)值與含義，每一篇文章都有著優(yōu)秀的閃光點(diǎn)，是作者對生活、自然等具體的描述，滲透著作者的思想。教師在課內(nèi)外一體化閱讀實(shí)施過程中應(yīng)著力把握作者的特點(diǎn)，通過1+x的方式尋找關(guān)于作者的多篇素材，幫助學(xué)生拓展眼界，接觸到作者更多的習(xí)作，通過多篇解讀的方式幫助學(xué)生全方位了解作者的形象，了解作者的發(fā)展與變化，提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的感知力。

以《岳陽樓記》為例，古詩文內(nèi)容其本身很容易理解，學(xué)生在古詩文閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，特別是對于九年級(jí)學(xué)生古詩文理解能力明顯提升，只需要簡單的點(diǎn)撥就可以幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)性不高，閱讀學(xué)習(xí)積極性不理想。因此教師在教學(xué)過程中可以從《岳陽樓記》作者范仲淹入手，做好課內(nèi)外一體化閱讀的引申工作，通過引申幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，具體來說教師可以提供范仲淹不同時(shí)期的作品《漁家傲·秋思》《蘇幕遮》《御街行》等，通過將范仲淹的生平不同時(shí)期與作品進(jìn)行對應(yīng)的方式，幫助學(xué)生從多角度了解范仲淹的人生，了解范仲淹的跌宕起伏，了解范仲淹對生平滌蕩起伏的看法，從古詩文中尋找作者的所思所想，通過圍繞作者串聯(lián)課外閱讀資料的方式可以進(jìn)一步加深作者對內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對范仲淹人物的理解?？傊?，群文閱讀指導(dǎo)下的課內(nèi)外一體化閱讀構(gòu)建過程中，從作者入手進(jìn)行閱讀素材的拓展是一種很好的閱讀指導(dǎo)方式，教師在教學(xué)過程中要積極把握教材中作者的生平，將作者的生平與作品進(jìn)行對應(yīng)，在閱讀中幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到作者的思想，提升學(xué)生對語文內(nèi)容的理解。

四、 把握語文要素，做好重難點(diǎn)的閱讀解析

初中語文教學(xué)中，語文要素是每一篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解較為困難。對于語文要素的理解，一般教學(xué)主要是以教師為主的教學(xué)模式，力圖通過教師對語文要素的解讀幫助學(xué)生降低語文要素的學(xué)習(xí)難度，但教學(xué)實(shí)踐表明對于語文要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要發(fā)揮自身的主體地位，在攻克閱讀重難點(diǎn)時(shí)必須要堅(jiān)持學(xué)生理解優(yōu)先的原則，在實(shí)施群文滲透時(shí)要圍繞語文要素進(jìn)行課外資料的組織，幫助學(xué)生在閱讀資料學(xué)習(xí)過程中加深對語文要素的理解，提升語文綜合能力。

以《中國人失掉自信力了嗎？》為例，教學(xué)的語文要素主要是幫助學(xué)生了解解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，具體到本文就是了解直接駁斥和間接駁斥相結(jié)合。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中一般是按照論點(diǎn)和論據(jù)的方式進(jìn)行教學(xué)，如3～5段是直接反駁、6～8段是間接反駁，其都是圍繞“中國人失掉自信力”的謬論展開。在指導(dǎo)過程中，學(xué)生對于觀點(diǎn)和材料的理解是一知半解的，主要是這與學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)問題和閱讀思路有所不同，而且教師講解的方式過于側(cè)重以教師為主的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有思考的時(shí)間。此外，即使這一部分讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，也很難真正理解論據(jù)與材料的關(guān)系，了解直接駁斥與間接駁斥的關(guān)系。因此教師在教學(xué)過程中可以從課內(nèi)外一體化閱讀入手，先提供一些簡單的素材，帶論點(diǎn)和論據(jù)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行初步感知和學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)論點(diǎn)與材料的關(guān)系，具體內(nèi)容選擇由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)和選擇，學(xué)生形成初步感知以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸到直接駁斥和間接駁斥的閱讀素材，素材可以不以整本出現(xiàn)，而是以單章節(jié)的形式，通過這種方式快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再重新學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，降低學(xué)生對于閱讀重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。

五、 開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力

群文閱讀構(gòu)建初中語文課內(nèi)外一體化閱讀必須要著力學(xué)生分析比較能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文閱讀的綜合能力。群文閱讀不是簡單的累加，而是在提供素材時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，需要學(xué)生對不同素材有分析和比較的能力，在分析和比較中把握不同閱讀材料的側(cè)重點(diǎn)，以此提升個(gè)人的閱讀綜合能力。

初中語文課內(nèi)外一體化閱讀實(shí)施過程中，不同的素材在提供的過程中有著不同的解釋說明作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好教學(xué)滲透，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和對比，了解每一個(gè)閱讀策略側(cè)重點(diǎn)的不同，通過對比分析的能力讓學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解?！吨袊耸У糇孕帕α藛?？》是直接駁斥與間接駁斥，《懷疑與學(xué)問》是分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)，《無我與不朽》是層進(jìn)式論證，由此可見同一章節(jié)中的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教師在教學(xué)過程中要做好教學(xué)閱讀引導(dǎo)工作，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考章節(jié)內(nèi)容之間的不同點(diǎn)，在閱讀過程中分析和對比，找出章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，在對比中加深對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化到自身閱讀當(dāng)中，遇到類似的問題時(shí)學(xué)生可以很快地分析出閱讀文本的內(nèi)容組成，提升學(xué)生閱讀水平。此外教師在教學(xué)過程中也可以滲透一些課外閱讀資料進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行對比，從文字的設(shè)計(jì)和情感思想的表達(dá)等多方面進(jìn)行對比，在對比中加深學(xué)生對于不同問題的理解與認(rèn)識(shí)。

六、 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，積極拓展課內(nèi)外閱讀素材

初中語文課內(nèi)外一體化閱讀實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀素材的拓展工作，轉(zhuǎn)變課外資料全部由教師提供的群文閱讀思路，積極提供閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身課外閱讀的積累進(jìn)行補(bǔ)充和說明，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備和閱讀興趣，提升學(xué)生語文閱讀的水平，進(jìn)一步拓展群文閱讀下學(xué)生閱讀的范疇。

群文閱讀指導(dǎo)下，初中語文構(gòu)建課內(nèi)外一體化閱讀過程中一般都是由教師提供課外資料的補(bǔ)充，這不符合九年級(jí)學(xué)生的閱讀需要和規(guī)律。因此教師在教學(xué)過程中閱讀素材的選擇應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，為學(xué)生提供閱讀課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和課下進(jìn)行積極的閱讀，在涉及課外閱讀資料的補(bǔ)充時(shí)優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生根據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解和閱讀思路的把握進(jìn)行自主選擇閱讀素材，而教師對學(xué)生課外閱讀素材分析過程中可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課內(nèi)文章內(nèi)容的同時(shí)也幫助學(xué)生了解到自身對閱讀內(nèi)容理解的偏差，自覺在閱讀學(xué)習(xí)過程中重新調(diào)動(dòng)課外閱讀的儲(chǔ)備，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的感悟能力。

七、 總結(jié)

群文閱讀指導(dǎo)下，初中語文構(gòu)建課內(nèi)外一體化閱讀過程中必須要抓住閱讀的主線，圍繞主線進(jìn)行課內(nèi)外資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生在閱讀中不斷豐富對主線的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力和水平。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和趣味性。

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作者簡介：? 馬樹霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)。