林峰

【摘?要】在目前的現(xiàn)狀下，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的舉措已經(jīng)能夠被很多的師生重視。這是由于，學(xué)生是否能夠體現(xiàn)優(yōu)良的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其直接決定著現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。具體在課堂教學(xué)中，教師需要將根本的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定為培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為全過程的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)向。因此針對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)而言，師生需要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)向，確保實(shí)現(xiàn)提升同學(xué)們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)宗旨與目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué);基本目標(biāo)

從基本內(nèi)涵的角度講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要涵蓋了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的基本實(shí)踐能力，此外還包含同學(xué)們面對數(shù)學(xué)課的心理狀態(tài)以及科學(xué)精神等[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)確定為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化與提升，教師在數(shù)學(xué)課上需要做到運(yùn)用靈活的方式來創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)課，對于同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情與興趣予以全面的激發(fā)[2]。同時(shí)，師生在培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為根本導(dǎo)向的整個(gè)課堂階段中都要做到緊密進(jìn)行配合，通過開展師生協(xié)作的方式來體現(xiàn)最大化的數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

對于數(shù)學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成最根本的數(shù)學(xué)授課目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身包含多層次的基本教學(xué)要點(diǎn)，教師針對以上的各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)融入數(shù)學(xué)課的日常授課過程。并且，對于學(xué)生目前具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如果要達(dá)到明顯提升的效果，則必須著眼于數(shù)學(xué)課上的師生協(xié)作與配合。教師以及同學(xué)們應(yīng)當(dāng)共同著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，運(yùn)用靈活的方式與途徑來實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)[3]。

學(xué)生在獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師對其應(yīng)當(dāng)不斷予以熱情的鼓勵(lì)，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)課的厭煩心態(tài)。例如在講解數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師首先可以與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)公式有關(guān)的背景知識，并且為同學(xué)們放映相應(yīng)的課堂背景資料。經(jīng)過以上的課堂導(dǎo)入方式，學(xué)生對于特定的數(shù)學(xué)知識背景能夠予以透徹的理解，確保運(yùn)用循序漸進(jìn)的基本思路來導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂[4]。在數(shù)學(xué)課上，教師對于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)置有趣的游戲，從而讓學(xué)生迅速融入有趣的數(shù)學(xué)游戲氛圍中，并且更加樂于接受數(shù)學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)例

例如對于圓的切線知識點(diǎn)在進(jìn)行講解時(shí)，給出如下的課堂例題：現(xiàn)在已知圓外有一個(gè)點(diǎn)P，其坐標(biāo)為（a，3）。在此基礎(chǔ)上，從P點(diǎn)引出該圓的切線。并且，已知圓的表達(dá)式為（m+2）2+（n+2）2=1，那么要求同學(xué)們求出最小的切線長度是多少？對于以上的數(shù)學(xué)例題而言，教師可以運(yùn)用多媒體為同學(xué)們呈現(xiàn)直觀的解題圖示，然后要求同學(xué)們聯(lián)想目前所學(xué)的圓形切線知識，進(jìn)而給出正確的解答[5]。

作為數(shù)學(xué)教師可以選擇多樣的課堂氛圍營造方式，其中主要應(yīng)當(dāng)包含多媒體的數(shù)學(xué)課堂手段。具體在目前的數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生播放涉及數(shù)學(xué)課程背景的資料，進(jìn)而讓學(xué)生感受到動態(tài)化與直觀性的數(shù)學(xué)課氛圍。運(yùn)用多媒體輔助的方式來營建數(shù)學(xué)課的氛圍還可以簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。在課余時(shí)間里，教師需要鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用親眼觀察的方式來獲取數(shù)學(xué)知識。經(jīng)過詳細(xì)的觀察，學(xué)生可以察覺到自然界以及自身的生活中蘊(yùn)含了多樣的數(shù)學(xué)知識，因此感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到成功激發(fā)數(shù)學(xué)探索熱情的目的。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要點(diǎn)

（一）師生共同展開針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的探究

運(yùn)用探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以消除沉悶的數(shù)學(xué)課氛圍，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課的整個(gè)過程中都能做到獨(dú)立進(jìn)行思索，并且能夠融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組的范圍內(nèi)，與其他組員展開緊密的協(xié)作[6]。教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科如果能做到成功運(yùn)用探究性的全新教學(xué)思路作為引導(dǎo)，那么基本思路應(yīng)當(dāng)落實(shí)于師生之間開展有效的數(shù)學(xué)課堂配合。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的日常而言，探究性學(xué)習(xí)的有效展開具有不可忽視的意義。與原有的數(shù)學(xué)課堂模式相比，探究式學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于教師運(yùn)用積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立嘗試的方式來探求數(shù)學(xué)知識[7]。學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識如果要進(jìn)行正確的探求，那么教師對其需要予以正確的課堂探究引導(dǎo)，并且運(yùn)用有趣的方式來激活數(shù)學(xué)課的氛圍。

對于很多學(xué)生來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式以及解答數(shù)學(xué)習(xí)題的難度較大，這是由于學(xué)生未能做到運(yùn)用靈活的思路來應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且局限于跟隨數(shù)學(xué)教師的課堂講解思路。為此，教師在數(shù)學(xué)課上有必要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索數(shù)學(xué)知識，并且引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用正確的思路來探求數(shù)學(xué)問題[8]。針對數(shù)學(xué)教學(xué)推行探究性學(xué)習(xí)的舉措符合了提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的宗旨，對于全過程的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠予以有效的引導(dǎo)。在目前的現(xiàn)狀下，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向思路的全面推行不能夠缺少探究性學(xué)習(xí)模式用于提供支撐。

（二）創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂

學(xué)生本身承受著數(shù)學(xué)學(xué)科的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此，教師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)當(dāng)致力于趣味性情境的營造，讓全班學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課十分的有趣，而并非乏味與單調(diào)的。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，教師可以運(yùn)用視頻動畫的方式來演示解答數(shù)學(xué)題的基本思路，然后要求學(xué)生獨(dú)立思索并且自主解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師在運(yùn)用多媒體演示的前提下，應(yīng)當(dāng)要求各學(xué)習(xí)組的同學(xué)們嘗試?yán)L制解答數(shù)學(xué)題目的直觀圖示，進(jìn)而體會到借助于直觀圖示來解答數(shù)學(xué)題的重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性。具體來講，作為數(shù)學(xué)教師可以選擇多樣的課堂氛圍營造方式，其中主要應(yīng)當(dāng)包含多媒體的數(shù)學(xué)課堂手段。

（三）結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐

學(xué)生如果能夠體會到數(shù)學(xué)課與自身生活的關(guān)聯(lián)性，則很容易對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的熱情與興趣。例如對于行程問題的重要數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，很多學(xué)生對于此類的應(yīng)用題經(jīng)常感覺到迷惑，無法做到正確解答數(shù)學(xué)行程問題。學(xué)生之所以懼怕解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其根源就在于同學(xué)們無法找出正確的解題切入點(diǎn)。面對此種現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的思路來探究數(shù)學(xué)行程問題。

例如給出如下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：擬定建造一個(gè)長方形的蓄水池，該蓄水池具有3米的深度以及40m3的總?cè)莘e?，F(xiàn)在已知每平方米的水池底部需要消耗2a元的造價(jià)，并且每平方米的水池側(cè)壁需要消耗a元的造價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們寫出水池底部邊長x以及總造價(jià)y之間的函數(shù)關(guān)系式。多數(shù)學(xué)生在面對此類的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，通常無法做到迅速給出正確的函數(shù)表達(dá)式。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用直觀的數(shù)學(xué)思維來構(gòu)建相應(yīng)的解題圖示，并且善于觀察平日生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到靈活解答函數(shù)應(yīng)用題的目標(biāo)。

針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，教師可以運(yùn)用視頻動畫的方式來演示解答數(shù)學(xué)題的基本思路，然后要求學(xué)生獨(dú)立思索并且自主解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師在運(yùn)用多媒體演示的前提下，應(yīng)當(dāng)要求各學(xué)習(xí)組的同學(xué)們嘗試?yán)L制解答數(shù)學(xué)題目的直觀圖示，進(jìn)而體會到借助于直觀圖示來解答數(shù)學(xué)題的重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性。在循序漸進(jìn)的教師引導(dǎo)下，學(xué)生將會擁有更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且不再懼怕解答數(shù)學(xué)題目。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上的分析，可見當(dāng)前的數(shù)學(xué)課基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)落實(shí)于培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在循序漸進(jìn)的教師引導(dǎo)下，確保學(xué)生都能認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于自身的價(jià)值與意義，并且做到結(jié)合數(shù)學(xué)課的日常學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識運(yùn)用。在此前提下，現(xiàn)階段關(guān)于數(shù)學(xué)課的基本教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)確定為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升，從而將增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的思路貫穿在整個(gè)的數(shù)學(xué)課進(jìn)程中，逐步增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

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