朱國林

摘要：小組合作學習是新課改積極推進的學習方式之一，把小組合作學習引入初中生物課堂，能夠讓學生們在生物課堂上與小組成員增強交流、激發(fā)學習興趣，從而有利于創(chuàng)建高效課堂。本文主要分析了初中生物課堂小組合作學習有效性的實施措施。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂; 小組合作學習 ;有效性 ;措施

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-089-1

初中生物課應該以學生為中心，老師在課堂上要留給學生足夠的自由學習時間，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和獨立解決問題的能力。小組合作學習的形式，讓學生們在初中生物課堂上與小組成員共同學習，同學之間的交流會讓他們收獲更多的知識。小組合作學習習慣需要培養(yǎng)和持續(xù)進行，包括合作意識、組織能力的養(yǎng)成、對學習問題的分析解決能力和語言表達能力的培養(yǎng)提高。初中生物課堂小組合作學習有效性的實施措施主要有以下幾個方面。

一、明確合作學習的任務

在初中生物課堂，老師在讓學生們進行小組合作學習之前，應該首先讓學生們明確學習任務。小組合組學習給了學生更多的自由學習時間，在這個過程中，老師的作用逐漸減小，學生的作用逐漸增大。如果學生在小組合作學習之前沒有明確的學習任務，他們的學習就沒有目標，那么他們在課堂小組交流時就可能討論一些與學習無關(guān)的話題。如果老師提前明確了學習任務，那么學生們在小組合作學習的過程中，就會根據(jù)這個任務去學習，為了完成學習任務，他們就沒有時間去討論其他話題。

例如，在學習《人類的起源和發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候，老師可以先布置學習任務，比如“人類的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪幾個階段”、“人類最早是由什么發(fā)展而來的”，讓學生們帶著這些問題去預習課本內(nèi)容，然后讓學生們在小組之間討論，每個小組總結(jié)出問題的答案。明確合作學習的任務會提高課堂小組合作學習的效率，學生們以老師布置的任務為目標去討論，就更有目的性，不會浪費時間。

二、通過評價與反思，逐漸完善小組合作學習模式

在開展小組合作學習的過程中，老師和學生們都要不斷進行反思，只有通過反思與總結(jié)，才會取得進步。在初中生物課堂上，當小組合作學習開展一段時間的時候，問題就會逐漸暴露出來。老師應該及時總結(jié)小組合作學習存在的問題，學生也要不斷反思，通過大家共同的努力，逐漸完善班級內(nèi)小組合作學習的模式。班級內(nèi)成員的性格特點、對新知識的接受程度不同，課堂教學內(nèi)容的難易程度也不相同，老師應該根據(jù)這些因素的變化，逐漸改進小組合作學習的教學模式。

例如，在學習《人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容難度比較大，如果老師在一開始就讓學生們自己預習課本，遇到問題在小組成員之間交流，學生們可能在討論之后，也得不出什么結(jié)果。這樣的合作學習模式可能并不適合難度大的章節(jié)內(nèi)容，老師在講授這部分知識的時候，在一開始可以帶著學生們學習，老師先在課堂上講解一下難點，之后再引導學生們在小組間解決問題。通過這部分內(nèi)容的講授，學生們可以反饋意見，提出自己在小組合作學習中遇到的困難，老師根據(jù)學生們的意見和自己的反思，逐漸改善小組合作學習的具體實施方法。

三、基于思維導圖，進行小組合作學習

思維導圖在課堂教學中的應用非常廣泛，首先在預習上，學生可以通過閱讀生物課文，一邊閱讀一邊把獲得的生物知識以思維導圖的方式勾勒出來，加深對生物知識的認識和理解，在初中生物課上，老師可以讓學生們根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)建思維導圖，把生物知識點用圖像的形式表示出來，然后讓學生們在小組成員之間討論各自建立的思維導圖，這樣學生們可以學習其他同學構(gòu)建的思維導圖的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建的思維導圖中存在的問題，在討論交流的過程中，不斷完善、改進自己的思維導圖。小組合作學習的形式給了學生更多自由學習的空間，學生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個小組畫出一個代表所有小組成員思路的思維導圖，在班級內(nèi)交流。學生通過創(chuàng)建思維導圖，就形成了基本的學習思路，這樣他們在之后的學習中就會系統(tǒng)性的學習。

例如，在學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這部分內(nèi)容的時候，老師可以讓學生們自己創(chuàng)建思維導圖，在一開始，學生們可能沒有思緒，無從下筆，但是當他們克服困難，最終畫出自己的思維導圖的時候，他們就形成了學習這部分內(nèi)容的基本思路。學生們?yōu)榱藙?chuàng)建思維導圖，首先會對課本內(nèi)容進行仔細研讀，這就增強了他們對課本知識的理解。在每一位學生都畫好自己的思維導圖之后，老師讓學生們在同學間討論、交流，學習其他同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的問題，最終取得整個小組成員的進步。老師在全班挑選出一個思維導圖，這會對學生形成一種激勵，學生為了讓自己畫的思維導圖被選上，他們就會更加努力的預習課本知識，練習、修改思維導圖，在勝負欲的刺激下，他們會越來越努力、越來越有動力。

合作學習在提高初中生身體素質(zhì)方面具有重要意義，初中生物老師在課堂上實施小組合作學習之前，首先要明確學習任務，給學生們具體的學習目標，其次，總結(jié)和反思也是關(guān)鍵一步，這會讓老師和學生都取得進步。在核心素養(yǎng)的大背景下，初中生物老師的教學要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極思考的態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的集體精神。

[參考文獻]

[1]王鑫.淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略[J].時代農(nóng)機，2018.

[2]陸美琴.合作互助，共同進步——對初中生物實驗中小組合作學習的有效性探討[J].學周刊，2013.

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)廣雅實驗學校，廣東 廣州510145）