楊孝芳

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-127-1

“立德樹人”是黨提出的教育的根本任務(wù)，而落實這一關(guān)乎國家命運的重大任務(wù)的橋梁就是“核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，是一個在一生中不斷完善的過程，作為一名教育工作者，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，起著重要的不可替代的作用，教師應(yīng)努力成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者和助推器。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，推動學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

教師是科學(xué)文化知識的傳遞者，也是社會文化、倫理道德的傳播者和示范者，學(xué)生人生觀的建立、道德情操的形成固然需要教師的課堂教育，而教師的個人品格、行為習(xí)慣、言行舉止及處事方法，給學(xué)生的耳濡目染的影響更為重要，教師威信的高低與自身修養(yǎng)的高度有關(guān)，學(xué)生在學(xué)校時非常在意教師是否能敏感地捕捉最新的消息，是否掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)甚至生活技能，這就要求我們教師要緊跟時代步伐，及時更新觀念，具有良好的教育技能甚至生活技能！

葉圣陶先生曾指出：“教育只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，在幼兒園及中小學(xué)階段，學(xué)生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的品行往往是通過對老師的模仿來進(jìn)行的。在天真的孩子眼中，老師一般具有某種權(quán)威，老師的一言一行潛移默化影響、塑造孩子的心靈，教師本身的道德品質(zhì)乃至生活習(xí)慣直接影響學(xué)生的內(nèi)心世界?！昂捌粕ぷ?，不如做出樣子”，“健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵的一部分，因而我們要努力做健康、陽光、形象好，具有擔(dān)當(dāng)意識的老師，我們也應(yīng)成為一面鏡子，影響、推動孩子良好素養(yǎng)的形成。

二、教師應(yīng)研究核心素養(yǎng)背景下教材編寫特點，用好教材

在教材編寫方面，從“雙基訓(xùn)練”走向“三維目標(biāo)”的新課程改革到如今倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，其變遷基本體現(xiàn)了從學(xué)科本位到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，是對“全面發(fā)展的人”的重視，在微觀上，教材的編寫日益重視文本內(nèi)容的精心選擇和設(shè)計，注重內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，更注重時代性和實踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會參與，特定情景下的自主實踐，注重讓學(xué)生建構(gòu)知識，用知識解決實際問題，同時教材在編寫時更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師只有清楚了解教材編寫的這些變化及導(dǎo)向，就會主動放下身段，在思想上更心甘情愿地將活動主體讓位于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去求知。

教師要讀懂教材、用好教材。以語文學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)是準(zhǔn)確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，也就是“學(xué)會讀書，學(xué)會作文”。為了達(dá)到“學(xué)會讀書”的目的，新教材選文更加注重學(xué)生角度;主題編排更加集中合理;單元課文按課程分為“教讀”和“自讀”;注重閱讀積累，通過勾連與拓展巧妙延伸到課外;注重學(xué)法指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)。

面對新教材呈現(xiàn)出的特點要求，教師要在繼承與創(chuàng)新中，引導(dǎo)學(xué)生由低到高，自內(nèi)而外，走“積累閱讀→拓展閱讀→比較閱讀→名著導(dǎo)讀→自主閱讀”的讀書之路，從而達(dá)到學(xué)會讀書。

而在“學(xué)會寫作”中，我們會發(fā)現(xiàn)新教材中，閱讀寫作雙線交織，作文與學(xué)生生活相匹配，作文與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，寫作要求豐富多元，因此，教師在寫作指導(dǎo)中，要更加注重讀寫結(jié)合，注重生活價值，作文訓(xùn)練要有序列，有梯度，要更加注重多種文體寫作，不斷提升學(xué)生寫作能力。

總之。現(xiàn)行教材編寫越來越科學(xué)化，越來越人性化，越來越有溫度，不再是冰冷的知識的堆砌，教師有責(zé)任使知識傳遞，同時也要讓學(xué)生感受到其中的溫度與溫情！

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生向“問題化學(xué)習(xí)方式”邁進(jìn)

核心素養(yǎng)的落實，當(dāng)然不僅僅是對教材內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式的變革為保障的。

為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式——師生共同走“問題化學(xué)習(xí)”之路。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的問題與問題的聯(lián)系中，進(jìn)行知識的碰撞，進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系，學(xué)生的素養(yǎng)就會得到提升。問題化學(xué)習(xí)中，要注重創(chuàng)設(shè)情景，問題往往產(chǎn)生于情景，情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，如果脫離了情景，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊(yùn)含的文化精神就會淡化。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，非一人一時所能完成，但在這一過程中，每一個教育工作者都應(yīng)該能有所作為，讓我們同心聚力，共同引領(lǐng)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)國家有用之才盡一份力量！

（作者單位：甘肅省慶陽市正寧縣第三中學(xué)，甘肅 慶陽745300）