王梅香

摘 要：寫作在語文教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對寫作教學(xué)，創(chuàng)新了多種教學(xué)方式，旨在提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文就小學(xué)作文先寫后教教學(xué)方法展開相關(guān)分析和研究，希望能夠為小學(xué)寫作教學(xué)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 寫作教學(xué) 先寫后教

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.029

一、合理安排寫作教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多以先教后寫的形式存在，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時，只能以教材內(nèi)容和一些范文作為基礎(chǔ)，不僅教學(xué)質(zhì)量和效率較低，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師必須采用更加適合當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?；诖?，先寫后教寫作教學(xué)方式。逐漸出現(xiàn)在作文課堂教學(xué)中，以此為寫作教學(xué)帶來了諸多優(yōu)點：第一，在開展寫作教學(xué)活動時，不再受到教材內(nèi)容和范文的限制，教師能夠直接將學(xué)生所寫文章，作為寫作教學(xué)的材料，如此一來，就可以針對學(xué)生寫作中的不足之處，設(shè)計出系統(tǒng)詳細的教學(xué)內(nèi)容。第二，先寫后教寫作教學(xué)方式中，教師只需要向?qū)W生提供寫作的方向，而不規(guī)定寫作的內(nèi)容和形式，這就極大地解除了范圍對學(xué)生的思維限制，也就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、安排學(xué)生作文寫前預(yù)習(xí)

首先，新課改實施背景下，要求建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，所以教師需要從課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份。因此，在寫前預(yù)習(xí)過程中，教師需要采用合理的方式對學(xué)生做出引導(dǎo)，但是不要干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生加深對寫作知識的理解和掌握。其次，在寫前預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式進行。這不僅可以提高學(xué)生寫作預(yù)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在交流的過程中得到思維的擴展。最后，在寫前預(yù)習(xí)的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生，將寫作靈感以文字的形式展示出來，從而形成寫作的大體方向。此后，教師就可以將學(xué)生寫前預(yù)習(xí)中的寫作文本，作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，向?qū)W生指出寫作中存在的不足之處，進而幫助學(xué)生進行針對性的改正和補強。

例如，教師在開展“我的植物朋友”寫作教學(xué)活動時，就可以組織學(xué)生以小組合作的方式進行寫前預(yù)習(xí)。如，小組中的每個成員，積極地說出自己種植過的植物，并且簡單地說一說植物的特點和種植過程，然后以短文的形式進行表達。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到交換，從而擴展了學(xué)生的思維層次，進而使作文出現(xiàn)更多的方向和目標(biāo)。

三、后教過程中注重合理性的評價和總結(jié)

評價和總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以在先寫后教教學(xué)方法中，教師必須注重評價的合理性和科學(xué)性。首先，針對學(xué)生之間存在的個體差異性，教師要采用分層次評價的方式。例如，針對學(xué)優(yōu)生的作文進行評價，教師需要重點指出亟待提高的點，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。當(dāng)針對學(xué)困生的作文進行評價時，教師更應(yīng)該注重鼓勵和表揚，以此幫助學(xué)困生建立寫作的自信心。其次，在后教的評價過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生之間進行互相評價，繼而讓學(xué)生更好地認(rèn)識到，自身寫作需要提高的地方。例如，學(xué)生可以將自己的作文，以朗讀的形式分享給全班同學(xué)，然后接受同學(xué)的評價。由于每個學(xué)生的認(rèn)識有所不同，所以對文章的評價也會更加全面，如此一來，學(xué)生的寫作能力也就會隨之提高。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，實施先寫后教教學(xué)方式，是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，教師必須在先寫后教的基礎(chǔ)上，不斷地對教學(xué)方式進行改進，以此為學(xué)生提供更加豐富的寫作教學(xué)體驗。

參考文獻：

唐秀蘭《解析小學(xué)作文先寫后教的教學(xué)方法》，《家長》2019年第30期。

[2] 賈翠琴《小學(xué)高年級作業(yè)先寫后教教學(xué)方法淺析》，《學(xué)周刊》2020年第30期。

[3] 潘維青《談小學(xué)語文作文如何寫出真情實感》，《小學(xué)生（下旬刊）》2021年第1期。