敖鈴惠

摘 要：歷史是發(fā)生在過(guò)去的，具有一去不復(fù)返的特性，所以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不能有較為直觀的理解。情境教學(xué)法指教師在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在運(yùn)用情境教學(xué)法中，除了需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解外，也需要教師切實(shí)把握其運(yùn)用內(nèi)涵。因此，本文就情境教學(xué)法的應(yīng)用做出了具體探討，以幫助初中歷史教師更好地掌握使用技巧。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.064

一、緒論

（一）研究目的

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，教師創(chuàng)造出了許多行之有效的教學(xué)方法，以確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的發(fā)揮和個(gè)性的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中，也從過(guò)去強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、方法等“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)到現(xiàn)行的唯物史觀、時(shí)空觀念等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。因此，在這觀念的轉(zhuǎn)變下，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以讓學(xué)生在情境中掌握知識(shí)、塑造良好的品格。所以，研究情境教學(xué)法對(duì)改善和促進(jìn)歷史教學(xué)有著十分重要的意義。

（二）研究意義

1.情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的積極性

在課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的不同情境，如“問(wèn)題情境”“故事情境”等內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、學(xué)會(huì)分析總結(jié)歷史問(wèn)題的方法，還利于激發(fā)學(xué)生的活力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.情感教學(xué)能營(yíng)造良好的師生關(guān)系

本文從課前、課中、課后三個(gè)不同角度進(jìn)一步論述初中歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法。這一運(yùn)用的探討不僅可以推動(dòng)情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，而且還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧互助的師生關(guān)系，最終使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵研究

王濤通過(guò)分析討論歷史教學(xué)情境、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，得出了三者之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的結(jié)論。朱漢國(guó)認(rèn)為在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境是教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。此外，運(yùn)用情境教學(xué)可以將課本內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困頓。馮衛(wèi)東將情境教學(xué)法界定為“教師通過(guò)有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的目的”。

（二）情境教學(xué)法運(yùn)用意義的研究

葉其炎認(rèn)為，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證客觀的分析歷史事件和歷史人物。黃香萍認(rèn)為在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)不同的情境，有利于師生之間產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)到入其境、感其情、悟其道的效果。林桂平認(rèn)為在歷史教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)歷史情境、升華情感目標(biāo)，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

三、情境教學(xué)法的概念

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師引入、創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，以提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。換而言之，情境教學(xué)就是教師通過(guò)提前預(yù)設(shè)某種價(jià)值意圖，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用技巧把這種提前假設(shè)好的意圖表現(xiàn)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生形成一定的感知。

（二）歷史情境教學(xué)法

歷史情境教學(xué)法特指在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師基于歷史課標(biāo)的要求和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為目的，通過(guò)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

四、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法

1.運(yùn)用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)愈來(lái)愈扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的作用。多媒體教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，有效便捷的傳達(dá)了知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，變抽象為形象。

例如在講解《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生播放鄭和下西洋視頻的片段，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受鄭和下西洋這一壯舉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

歷史是發(fā)生在過(guò)去的，與現(xiàn)實(shí)生活的距離拉得越遠(yuǎn)，學(xué)生感知起來(lái)就越為困難。因此，教師在講授知識(shí)時(shí)，就需盡可能多運(yùn)用直觀教具來(lái)講解。其中，歷史地圖作為歷史直觀教具的一種，運(yùn)用地圖不僅有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)，而且也有利于加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識(shí)。

例如在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)，教師可以用地圖這一直觀教具導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生智力，開發(fā)學(xué)生能力。通過(guò)展現(xiàn)地圖的方式，一方面，有利于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)到的各諸侯國(guó)地理位置的知識(shí);另一方面，也為本節(jié)課講解秦統(tǒng)一六國(guó)的內(nèi)容做了鋪墊。

（二）教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法

1.提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論什么學(xué)科，好的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的不斷變化循環(huán)的過(guò)程。一個(gè)良好問(wèn)題的引入，不僅可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題探究問(wèn)題的能力。

例如在講述《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“為何實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽最后敗于實(shí)力薄弱的劉邦呢？”在設(shè)置完這個(gè)問(wèn)題情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后從劉邦、項(xiàng)羽這兩位歷史人物不同的性格這一角度進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。

2.設(shè)置故事創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生生性活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡通過(guò)讀歷史故事來(lái)學(xué)習(xí)歷史。而歷史知識(shí)本身就具有一定的趣味性、可讀性。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

例如在講述《溝通中外文明的絲綢之路》時(shí)，教師可以根據(jù)課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，在課中引導(dǎo)學(xué)生扮演漢武帝、張騫等人。通過(guò)學(xué)生對(duì)人物角色的扮演，提出問(wèn)題“張騫為什么要出使西域”？這個(gè)故事情境的設(shè)置，一方面讓學(xué)生掌握基本史實(shí)的同時(shí)，另一方面也有利于學(xué)習(xí)張騫身上不屈不撓、勇于探索的精神，使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到升華。

（三）教學(xué)結(jié)束創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法

1.運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是由導(dǎo)入、主體、結(jié)束三部分組成的。由此可見，結(jié)束在教學(xué)中也占據(jù)著重要位置。此外，教師在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生都起著引導(dǎo)、激勵(lì)、潛移默化的作用。因此，好的結(jié)束語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且還可以達(dá)到迅速升華學(xué)生情感態(tài)度的目的。

例如在講解《西漢建立和“文景之治”》一課結(jié)束時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境：“漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大一統(tǒng)，將西漢王朝推到了最為鼎盛的時(shí)期。但是在其執(zhí)政后期，漢武帝仍犯了很多的過(guò)錯(cuò)，他為了檢討自己的錯(cuò)誤，在晚期頒布了罪己詔。那么，同學(xué)們，我們?cè)撊绾蝸?lái)正確的評(píng)價(jià)漢武帝呢？”通過(guò)語(yǔ)言情境的設(shè)置，不僅有利于學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且還有利于在情境中完成本課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀和辯證唯物史觀分析歷史人物，一分為二的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.運(yùn)用歌曲音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論什么樣的歌曲，都具有一定的感染力，而且現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都愛聽歌唱歌。所以教師就可以針對(duì)學(xué)生喜歡唱歌這一特點(diǎn)，把歌曲和歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將歌曲應(yīng)用于歷史教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。

例如在講解《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課結(jié)尾時(shí)，教師可以向?qū)W生播放《七子之歌》。利用歌曲，拉近學(xué)生和歷史的距離，掌握澳門自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的部分，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的價(jià)值觀念，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，除了必要引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的歷史情境。所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅革新了教學(xué)方法，提高了學(xué)生的求知欲，還有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王濤《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》，《歷史教學(xué)（中版）》2007年第10期。

[2] 朱漢國(guó)《普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010年。

[3] 葉其炎《芻議情境問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，《新課程學(xué)習(xí)（上）》2013年第4期。