張貴福

摘 要：在小學(xué)階段，很多學(xué)生一聽(tīng)到寫作，腦袋就炸了，不知如何下筆，甚至一聽(tīng)到要上寫作課，就很恐懼，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)效果有很大的影響。如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，是現(xiàn)在教師的最大任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作 情境教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.021

在新課改的帶動(dòng)下，教師在教課過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容有目的的設(shè)定一些具體的場(chǎng)景，用最直觀的方法來(lái)引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章。這種情境教學(xué)方法，教師和學(xué)生都很喜歡。它給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)，讓教師在語(yǔ)文課的教學(xué)當(dāng)中不再是干癟無(wú)趣的。

一、運(yùn)用多種方法來(lái)促進(jìn)情境寫作教學(xué)

小學(xué)生年齡都較小，接觸事物有限，思考的深度也是有限的;教師如為了完成教學(xué)任務(wù)，只是生硬的在課堂教學(xué)生一些寫作技巧與方法，小學(xué)生很可能并不能完全理解，或者在寫作的時(shí)候就是套格式，雖然也能完成一篇文章，但距離好文章就差得太遠(yuǎn)了。教師如果能用不同的情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，讓學(xué)生在情境當(dāng)中想象自己就是主角，讓他想象一下他自己在這個(gè)情境中時(shí)他會(huì)做什么，他可能想到什么，這樣學(xué)生在體會(huì)中自己有話說(shuō)，寫作就不是什么難事。例如六年級(jí)上冊(cè)老舍先生的《草原》一課中，教師在課前，先給學(xué)生播放草原的一些影片和音樂(lè)，讓學(xué)生能直接立體地感受到草原的美，這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)草原的印象，草原上有什么，草原上的草看上去像什么，想象一下如果躺在草地上會(huì)是怎樣的感覺(jué)，學(xué)生已經(jīng)觀看過(guò)影片，對(duì)草原也有一定的了解，腦子里肯定有許多的話想要表達(dá)，就不用再擔(dān)心學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫了。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)句中再次感受草原，由草原的美再感受生活在草原上熱情的人們，由景色進(jìn)而理解其中的感情，這對(duì)學(xué)生理解文章起到事半功倍的效果。教師在做完這些之后，可以讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)寫一寫自己心目中的草原。此時(shí)的學(xué)生腦海里已經(jīng)有畫面感，心中有很多的話想要表達(dá)出來(lái)，很快就能進(jìn)入到寫作狀態(tài)，更不會(huì)因?yàn)橐獪愖謹(jǐn)?shù)，而東拼西湊，使文章的內(nèi)容枯燥無(wú)味，千篇一律了。

二、情境寫作教學(xué)要以學(xué)生為主體

課堂上主要是以學(xué)生為主體，寫作課也不例外。學(xué)生在寫作上覺(jué)得沒(méi)話寫，怕寫不好的心理是經(jīng)常有的。要想改變這種狀況，教師就要改變以前在課堂中教師只在講臺(tái)上講，學(xué)生只在下面蒙頭聽(tīng)課的狀態(tài)。教師在課前做好課文內(nèi)容充分的準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上能創(chuàng)造出學(xué)生自己熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，在輕松的上課過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法想法，把課堂交回給學(xué)生，而不是教師。這時(shí)教師要做到的就是合理引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的眼睛和大腦從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如在《北京的春節(jié)》一課中，在進(jìn)入課堂時(shí)，教師帶著紅色的燈籠，和裝飾用的鞭炮等春節(jié)用的東西，學(xué)生看到這些熟悉的東西就會(huì)很好奇教師要想做什么，抓住了學(xué)生的好奇心和注意力，接下來(lái)就結(jié)合課文安排場(chǎng)景讓學(xué)生們討論一下大家過(guò)春節(jié)有什么樣的習(xí)俗？這樣的習(xí)俗有什么樣的寓意？大家在過(guò)春節(jié)的時(shí)候最愛(ài)做什么？學(xué)生們因?yàn)橛辛藢?duì)春節(jié)的切身感受，討論起來(lái)就有話可說(shuō)，每個(gè)人都會(huì)積極發(fā)表自己所看到和所聽(tīng)到的，在學(xué)生的不同言論里，也讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)了自己以前并不知道的知識(shí)。在這樣熱烈的氣氛當(dāng)中，學(xué)生感覺(jué)自己像在過(guò)春節(jié)一樣。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的語(yǔ)句，感受北京春節(jié)的風(fēng)俗特色，學(xué)生的感受就很深刻。這樣的情境，再讓學(xué)生寫出關(guān)于春節(jié)的作文，相信每一篇都會(huì)很精彩。

情境教學(xué)對(duì)低齡學(xué)生而言，更能把課文中學(xué)生難以理解的抽象的東西，變換成學(xué)生在日常生活就能接觸到，自己有感觸的場(chǎng)景，這樣的方式讓學(xué)生不再聽(tīng)得云里霧里，而能快速準(zhǔn)確地抓住作者想要表達(dá)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗《情境交融妙筆生花——小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效措施》，《好日子》2019年第7期。

[2] 韋琳《活靈活現(xiàn)，妙筆生花——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效策略之我見(jiàn)》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2019年第12期。