熊光莉 李曉玲

摘要：近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)生。部分學(xué)校的課堂上存在一些問(wèn)題，采用的授課方式較為單一，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，這都在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。目前許多學(xué)校在小學(xué)品德與社會(huì)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的基本道德素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地融入到社會(huì)中。本文主要是基于情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，小學(xué)品德，社會(huì)應(yīng)用，有效策略

前言：

小學(xué)品德與社會(huì)這一課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本道德素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生為人處事的基本道理，讓學(xué)生能夠秉持樂(lè)觀的心態(tài)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。這門課程與傳統(tǒng)的課程不同，課程的內(nèi)容比較開(kāi)放，可以采用的教學(xué)方法也更加豐富多彩。學(xué)校和教師要高度重視起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)積極的情境，讓學(xué)生能夠更加深入的了解課程，真正體會(huì)其中的道理。本文主要從教學(xué)中存在的問(wèn)題以及情境教學(xué)法的應(yīng)用兩方面來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步論述的。

1 小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 授課方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，基本上都是老師講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這樣課堂不僅會(huì)非常枯燥，也無(wú)法發(fā)揮真正的教育效果。整個(gè)課程較為機(jī)械和僵化，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)這種方式還會(huì)壓抑學(xué)生的天性，不符合該課程的目的。該課程具有一定的特殊性，不僅要學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，同時(shí)要更好地理解并運(yùn)用于實(shí)際生活。要將從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，用來(lái)更好地豐富自己，要讓學(xué)生在潛移默化中真正的提升自己，幫助學(xué)生從小樹(shù)立良好的三觀。

1.2 忽視師生互動(dòng)

現(xiàn)在教師只注重書本知識(shí)的傳授，很少會(huì)在課堂上與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，也沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的想法。這樣師生之間的溝通會(huì)存在一定的障礙，老師也不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生具體的品德素養(yǎng)狀況。久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維的習(xí)慣，不愿意開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，不愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知不夠全面，沒(méi)有形成完整的三觀和認(rèn)知。這就需要教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，有效維持課堂的正常秩序。要了解學(xué)生具體的想法和品德?tīng)顩r，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)糾正，提高整個(gè)課堂的時(shí)效性。

2 情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

這門課程與生活有密切的聯(lián)系，也需要更好地融入到生活當(dāng)中。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并且了解生活中的哪些場(chǎng)景需要運(yùn)用這種品德。教師要帶領(lǐng)學(xué)生更多地走出校園、走向社會(huì)，更好的去感受生活。例如：要是可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去老人公寓，讓學(xué)生幫助老人做自己力所能及的事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼，幫助別人。只有將知識(shí)和生活結(jié)合在一起，才能真正的達(dá)到教育的目的。教師在授課的時(shí)候，也要注意列舉生活中的案例，也可以讓學(xué)生分享自己生活中的故事，將這些故事與課程聯(lián)系起來(lái)，從而引出課程中所要傳達(dá)的道理。采用這種方式的教學(xué)效果非常明顯，能夠讓學(xué)生慢慢形成獨(dú)立的認(rèn)知，對(duì)生活中的行為有正確的認(rèn)知和判斷。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)課堂會(huì)限制學(xué)生的思路，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠有效解決這一問(wèn)題。教師要結(jié)合課本內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后再讓學(xué)生分享給其他同學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。例如：在學(xué)習(xí)《做有責(zé)任的小公民》這一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們列舉出什么是有責(zé)任的行為？要留出充分的提問(wèn)時(shí)間，給予每位同學(xué)分享的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生的回答告訴學(xué)生哪些行為是正確的，哪些行為在生活中要遵守，不斷提高學(xué)生的品德意識(shí)。可以告訴學(xué)生遵守交通規(guī)則是有責(zé)任的行為，如果不遵守交通規(guī)則，就會(huì)造成交通秩序的混亂，還會(huì)引發(fā)交通事故。這是對(duì)別人的不尊重，也是對(duì)自己的不尊重。

2.3 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

受課堂的限制，許多活動(dòng)可以采用體驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，在課堂上完成生活中的某一情境。這種方式不僅可以展現(xiàn)給學(xué)生更加生動(dòng)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生真正的有所體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)生活中的人和事有正確的判斷，不輕易被誘惑，保持自己的本心。例如：課程中會(huì)學(xué)到抵制邪教的內(nèi)容，教師可以讓一位同學(xué)扮演邪教人員，誘惑另一位學(xué)生加入到組織當(dāng)中，讓學(xué)生了解加入后的危害。讓班級(jí)中的其他同學(xué)提高自身警惕，明確的拒絕這一行為，在生活中也遠(yuǎn)離這一人群，這樣才能真正的對(duì)學(xué)生有所助益。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)校和教師要高度重視起來(lái)，充分了解現(xiàn)代課堂教學(xué)中存在的缺陷，積極引入情境教學(xué)的方法。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境?？梢詣?chuàng)設(shè)生活情境，這樣更貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)。也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，打破傳統(tǒng)僵化的思維。同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠真正的感同身受，更好地融入到情境當(dāng)中。只有這樣才能提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的三觀，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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四川省古藺縣大村鎮(zhèn)中心小學(xué)校?熊光莉 李曉玲