摘要：隨著我國素質教育的不斷深入發(fā)展，越來越多的人認識到語文閱讀的重要價值，小學階段是打好語文閱讀基礎的關鍵階段，對小學生的學習起到了綜合性的影響，如何加強教學水平從而提升小學語文高年級個性化閱讀能力、促進小學生的綜合發(fā)展是我們需要思考的問題。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學現狀;高年級教學;

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生閱讀思維的關鍵課程。高年級的小學生具有許多特殊性，當前在進行高年級語文閱讀教學時往往缺乏對個性化的重視，這十分不利于語文教學的開展。

一、小學語文高年級閱讀教學的特殊性分析

1、學生學習階段的特殊性

高年級的小學生處于一個重要且特別的學習階段，雖然高年級的小學生還尚處于小學水平，但是經過了前幾年的學習已經掌握了許多基本的學習方法，對基礎的語文知識有了一定的認識和了解。高年級的小學生即將面臨小升初的過渡，在這樣的關鍵階段進行的語文閱讀教學是較為困難的，既要做好過渡，又要兼顧小學生的水平。

2、學生年齡的特殊性

高年級的小學生在年齡和生理階段上具有一定的特殊性，實際上，小學是義務教育學段中最常的學段，教師在看待小學生時將其劃分為高年級和低年級是較為科學的。因為即便都是小學生，由于學段跨度較大，小學生之間也有很大的區(qū)別。高年級的小學生既具有小學生的稚嫩和思維水平，又具備了一定的獨立學習和思考的能力，教師在進行語文個性化閱讀教學時要立足于這樣的年齡特點，針對性地進行教學。

二、小學語文高年級個性胡閱讀教學的現狀分析

1、缺乏過渡性的啟發(fā)式教學

通過上文的分析我們可以認識到，高年級的小學生無論是在年齡上還是學習階段上都處于一個較為特殊的階段，實際上，看到高年級小學生的與眾不同是教育的一個進步，也是教育精細化的一個重要標志。但是目前有很多語文教師在高年級的語文閱讀教學上，沒有認識到高年級小學生的特殊性，只注重一些基礎性的教學而缺乏進一步的過渡與拓展，這局限了小學生的學習空間，不利于學生與初中語文閱讀課程的銜接。

2、閱讀素材較為局限

當前，很多學校只注重語文教材的教學而缺乏課外讀物的運用。教材固然重要，但是語文是一個既需要基礎教學又需要課外拓展的學科，在單一的閱讀素材中很難開展語文閱讀的個性化教學。

3、教學存在模式化現象

我國一些地區(qū)的學校在高年級語文閱讀教學中存在模式化教學現象，一些語文教師經過多年的教學已經掌握了一定的方法，積累了一些經驗。但是有的教師混淆了經驗與模式化教學的概念，教學經驗是隨著實踐過程不斷積累也不斷更新的，而不是投機取巧。但是目前有一些教師在教學中總結了一套一成不變的內容，追求一勞永逸的教學。，這是十分不可取的，一成不變的教育不符合教育要與時俱進的發(fā)展需求，不能讓學生在語文閱讀方面獲得良好的成長甚至會阻礙其想象力和發(fā)散思維的形成。

三、提升小學語文高年級個性化閱讀教學的對策

1、善用啟發(fā)式教學法，形成良好過渡

小學語文教師在教學過程中要善于運用啟發(fā)式的教學方法，不斷引導學生進行深入的、主動的思考，在教學過程中要幫助學生適當拓展學習內容，完成與初中教學的自然銜接與過渡。當然，這里的拓展要在一定的范圍和程度上進行，是小學語文教學范圍內的拓展，而不是超出小學學習范圍的過度教學，不能提前教授初中的語文內容，給學生造成學習壓力。這里的拓展指的是思維上的引導與啟發(fā)。讓學生形成良好的思維模式，從而能夠對即將學習的更深層次的知識形成良好的掌握。

2、增加閱讀素材的豐富性，拓展學生思維

語文閱讀教學是一個對閱讀素材要求較高的教學過程，豐富的語文閱讀素材能夠在很大程度上幫助學生拓展思維，開拓眼界。因此語文教師要為學生提供更多的閱讀空間，幫助學生獲得更多的閱讀資源，在這個過程中要注重對閱讀內容的篩選和考量，要在閱讀素材豐富的情況下確保閱讀素材的質量。

3、避免模式化教學，注重教學方法上的創(chuàng)新

高年級的小學生經過了三到四年的語文閱讀教育，基本對語文這一學科有了一定的了解，如果想要進一步激發(fā)他們的閱讀興趣就要注重閱讀教學方法上的創(chuàng)新。老師要認識到每個高年級的小學生都是獨一無二的，在教學中要注重創(chuàng)新。小學語文教師要善于運用多媒體教學設備進行多樣化的教學，讓學生沉浸在豐富多彩的語文閱讀課堂中，感受到語文閱讀的獨特魅力。

四、結語

通過以上的分析與討論，我們已經能夠認識到小學語文高年級閱讀個性化教學的價值及現狀，當前我國小學語文高年級閱讀教學存在缺乏過渡性的啟發(fā)式教學、閱讀素材局限、教學模式化等問題，教師要通過善用啟發(fā)式教學法、增加素材的豐富性、注重教學方法上的創(chuàng)新等方式進行提升，不斷加強小學語文高年級個性化閱讀教學水平。

參考文獻：

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