摘?要：面對(duì)部分小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、部分教師音樂(lè)課堂難點(diǎn)突破不徹底以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升不顯著等現(xiàn)實(shí)困境，我嘗試將口琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)：將口琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂之中，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓小學(xué)音樂(lè)課堂琴聲飛揚(yáng)。與此同時(shí)，因?yàn)榭谇俳虒W(xué)的引入，小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到更好的發(fā)展。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述口琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：口琴教學(xué);引入;小學(xué)音樂(lè)課堂;實(shí)踐研究

《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“器樂(lè)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨谇?，因其體積小，音色好，所以被譽(yù)為“口袋里的鋼琴”。

作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，我在經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌與深入研究之后，認(rèn)為口琴教學(xué)符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的年齡特征。因此，我決定將口琴教學(xué)引入到小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。實(shí)踐證明，歸因于口琴教學(xué)的引入，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性更加高漲了，音樂(lè)課堂的教學(xué)效益也顯著提升了，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維都得到了明顯提升。截至目前，我在四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展全員口琴教學(xué)已經(jīng)一年多了，下面我將圍繞日常的一些觀察、記錄以及思考，淺顯談一談口琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂的一些實(shí)踐研究。

一、 以琴激趣，觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，亦是如此。如果小學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣自然也就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這種強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力又會(huì)觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

將口琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂，不僅能夠豐富小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。之所以如此，是因?yàn)榛蛲ㄟ^(guò)教師的口琴范奏，通過(guò)學(xué)生的口琴演奏，或通過(guò)各種口琴伴奏等，學(xué)生能夠真切地感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

既然口琴教學(xué)在激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣方面有著至關(guān)重要的作用，那么，小學(xué)音樂(lè)教師就要想方設(shè)法找準(zhǔn)口琴教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的契合點(diǎn)。

《茉莉花》是花城版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)“多彩的鄉(xiāng)音（四）”這一部分中的一首歌曲。在教學(xué)這首歌曲時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用口琴親自為學(xué)生吹奏了一曲江蘇《茉莉花》。和著教師的吹奏旋律，部分學(xué)生開(kāi)始哼唱。即便是不會(huì)哼唱的學(xué)生，也面帶驚奇、喜悅的表情聚精會(huì)神地聆聽(tīng)教師的吹奏。所有的學(xué)生都陶醉在教師吹奏的《茉莉花》旋律之中。當(dāng)教師的吹奏結(jié)束之后，瞬間響起了激烈的掌聲，還有吶喊聲，歡呼聲。顯然，教師美妙的演奏激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的濃厚興趣。

師：同學(xué)們，知道教師剛才吹奏的是什么歌嗎？

學(xué)生甲：老師，你剛才吹奏的是《茉莉花》。

師：老師吹奏的好不好聽(tīng)呀？

生：（異口同聲）好聽(tīng)！

師：在學(xué)唱這首歌曲之前，首先讓我們用口琴來(lái)吹奏這首歌曲，好嗎？

一聽(tīng)要學(xué)習(xí)用口琴吹奏這首歌曲，每一位學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣。《茉莉花》也是《口琴大全——復(fù)音初級(jí)教本》第49頁(yè)的內(nèi)容。于是，教師以此為契合點(diǎn)，將口琴教學(xué)恰如其分地融入了小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)課堂中來(lái)。

顯而易見(jiàn)，歸因于小學(xué)音樂(lè)教師合情合景地將口琴教學(xué)融入了音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就會(huì)更加濃厚。

二、 以琴帶聲，突破視唱難點(diǎn)

在小學(xué)音樂(lè)視唱教學(xué)過(guò)程中，遇到各種難點(diǎn)在所難免。通常情況下，教師會(huì)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)視唱來(lái)突破這些教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，也有部分教師會(huì)運(yùn)用電子琴來(lái)引領(lǐng)學(xué)生視唱，幫助學(xué)生突破視唱難點(diǎn)。相比而言，電子琴的運(yùn)用能夠更為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。從電子琴的運(yùn)用中，我受到啟發(fā)，原來(lái)器樂(lè)的合理運(yùn)用能夠有效突破學(xué)生視唱的難點(diǎn)。于是，我嘗試用口琴取代電子琴，用口琴伴奏，以琴帶聲，幫助學(xué)生突破視唱難點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生人手一把口琴，所以當(dāng)學(xué)生在視唱過(guò)程中遇到各種難點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)首先讓他們嘗試用口琴曲演奏曲目中的難點(diǎn)。通過(guò)用口琴演奏曲目中的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確把握這些曲目的節(jié)奏、音高、強(qiáng)弱等。而當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些曲目的節(jié)奏、音高與強(qiáng)弱之后，曲目中的難點(diǎn)也就會(huì)不攻自破。

還是以教學(xué)《茉莉花》這首歌曲為例，弱起小節(jié)的演唱、曲折級(jí)進(jìn)為主的旋律、歌曲短促的第三句以及搶先切入的第四句等都是演唱這首歌曲的難點(diǎn)。在第一個(gè)班級(jí)中教學(xué)這首歌曲時(shí)，我一開(kāi)始想要通過(guò)范唱、領(lǐng)唱等途徑，引領(lǐng)學(xué)生突破這一教學(xué)難點(diǎn)。但是，在范唱、領(lǐng)唱了N多遍之后，大部分學(xué)生對(duì)于弱起小節(jié)的演唱、曲折級(jí)進(jìn)為主的旋律等還是未能熟練掌握。鑒于此，筆者當(dāng)即運(yùn)用口琴帶唱。在經(jīng)過(guò)三五遍的帶唱之后，絕大多數(shù)學(xué)生都突破了這項(xiàng)按教學(xué)難點(diǎn)。

于是，在第二個(gè)班級(jí)中教學(xué)這首歌曲的時(shí)候，教師改變策略，嘗試讓學(xué)生借助于口琴演奏突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，即教師首先讓學(xué)生嘗試用口琴演奏這首歌曲。當(dāng)學(xué)生能夠熟練演奏這首歌曲之后，教師將學(xué)生分成兩組，一組吹奏，一組演唱。如此一來(lái)，借助于口琴吹奏，這堂課的教學(xué)難點(diǎn)也就順其自然地突破了。

由此可見(jiàn)，以琴帶聲能夠卓有成效地突破視唱難點(diǎn)。不僅如此，歸因于教師經(jīng)常性地借助以琴帶聲突破教學(xué)難點(diǎn)，所以學(xué)生的口琴演奏能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到全面提升。

三、 以琴孕情，提升音樂(lè)素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)既是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的最終目的，也是教師將口琴教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本目的。將口琴教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生的讀譜能力、視唱能力、聽(tīng)音能力、節(jié)奏感以及音樂(lè)欣賞能力等。而這些，也正就是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

于學(xué)生而言，要想用口琴準(zhǔn)確的演奏曲目，不僅需要具有較強(qiáng)的讀譜能力，還需要具有良好的節(jié)奏感，也需要較好的音樂(lè)欣賞能力。換言之，學(xué)生在使用口琴演奏各種曲目的時(shí)候，他們的讀譜能力、節(jié)奏感以及音樂(lè)欣賞能力等都能夠得到循序漸進(jìn)地提升。不僅如此，歸因于口琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用，所以學(xué)生對(duì)于音樂(lè)主旨大意與思想情感的感知能力也會(huì)大幅提升。

比如說(shuō)，在經(jīng)過(guò)半學(xué)期的口琴教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些簡(jiǎn)單的口琴吹奏知識(shí)?；趯W(xué)生這樣的學(xué)情，我要求學(xué)生在課前根據(jù)音樂(lè)教材中的簡(jiǎn)譜預(yù)習(xí)新知。當(dāng)然，學(xué)生在利用口琴預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些難點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。但是，有了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)做鋪墊，在課堂中，教師只需要指正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就可以利用口琴準(zhǔn)確演奏音樂(lè)教材中的歌曲了。不過(guò)，從“會(huì)演奏”到“演奏好”仍然是有一段“距離”的。“會(huì)演奏”只能演奏者被動(dòng)地表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，而“演奏好”則是演奏者主動(dòng)地表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)在課前解決了“會(huì)演奏”的問(wèn)題，所以教師就可以在課堂中有更為充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生“演奏好”。而這，也正就是學(xué)生以琴孕情，發(fā)展自身音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。

從這個(gè)角度來(lái)看，口琴又好比是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)曲目情景、感知曲目情感的一條蹊徑。或在屏氣凝神地聆聽(tīng)口琴的伴奏之時(shí)，或在聲情并茂地投入口琴的演奏中時(shí)，或在口琴成為孩子的好朋友時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺(jué)中得到顯著提升。

總而言之，經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我就發(fā)現(xiàn)：將口琴教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中讓?zhuān)强尚械?，也是有效的。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)榭谇俳虒W(xué)的引入而變得教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生也并沒(méi)因?yàn)榭谇俳虒W(xué)的引入而學(xué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相反，因?yàn)榭谇俳虒W(xué)的引入，所以使得小學(xué)音樂(lè)課堂變成了一片童心共賞、琴聲飛揚(yáng)的樂(lè)土。

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作者簡(jiǎn)介：

謝露娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云區(qū)同和小學(xué)。