許嵐

【摘?要】小學(xué)音樂新課標指出：義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

這就要求我們要關(guān)注每一位學(xué)生，高度尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，音樂教師應(yīng)積極探究實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的途徑，使課堂更有活力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;生本教育;開放;個性發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)開放式課堂教學(xué)，注重學(xué)生個性發(fā)展

只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能感受到尊重。才能樂觀和自信，才能敢于表現(xiàn)自己，才能積極主動地表現(xiàn)出強烈的求知欲和學(xué)習興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

音樂教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自愿成為發(fā)現(xiàn)者，從而去感受音樂的真諦，體會音樂的魅力。小學(xué)生活潑好動，游戲是他們的重要生活內(nèi)容，如能恰到好處的運用到課堂之中，定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣他就會積極主動參與學(xué)習，根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，教師可利用教材創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進入音樂王國。如低年級學(xué)生剛剛掌握了“do、re、mi、fa、sol”這五個音之后我們可以創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂采花蜜”游戲，此游戲是讓學(xué)生利用這五個音進行簡單的旋律創(chuàng)作。請一位學(xué)生把寫有音符“do”的蜜蜂頭飾戴在頭上，其他四位同學(xué)則在胸前分別戴上一朵寫有“re、mi、fa、sol”音符的彩色花朵。游戲開始，“花”圍成一圈，由“蜜蜂”隨著音樂飛舞，把采到的“花”按順序放入預(yù)先規(guī)定好的節(jié)奏中，音樂停止后老師把含有這五個音符的樂句彈出來，唱一唱，點評一下旋律好不好聽。這個游戲還可以多次請不同的學(xué)生進行最后做出比賽，這樣更有利于提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)造機會，體現(xiàn)學(xué)生主體性

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少學(xué)生受到流行音樂熏陶，特別是高年級學(xué)生，他們對音樂的求知及欣賞角度也不再限于音樂書本上的幾首歌曲。因此，我在高年級音樂課堂上設(shè)立了“音樂分享”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用課余時間上網(wǎng)搜索自己喜愛的音樂人的姓名、照片及其代表歌曲等，也可以是古典音樂，或音樂知識等，在音樂課堂上展示自己搜集的資料，這樣每個學(xué)生都躍躍欲試，使原本不喜歡音樂課的“瞌睡蟲”都熱情高漲。

他們的主體參與，讓課堂煥發(fā)出生命活力。蘇霍姆林斯基曾指出，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂學(xué)習活動，是學(xué)生主動獲取知識的過程，也是他們體驗歡樂的過程，同時也讓這些小主人學(xué)會了歸納、表達，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了傾聽、思考。

二、注重因材施教，尊重學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生的音樂心理發(fā)展具有很大的差異性，蘇霍姆林斯基有句名言：“每一個學(xué)生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那么相似的兒童。”因此，在音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我們既要注重面向全體學(xué)生，又注重因材施教、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)展個性的空間。

如教《鈴兒響叮當》這一課，學(xué)生對這首歌曲已非常熟悉了，但書本上的版本與學(xué)生課外聽到的版本有許多不同，如一味讓學(xué)生唱，只會適得其反，無法準確掌握弱起拍，附點音符的時值等的處理，針對這一難點，在教學(xué)歌曲之前，先讓幾個小朋友上臺演唱，再反復(fù)聽書本中的范唱，說說哪些地方不同，然后再進行歌曲學(xué)唱，這樣因材施教，難點便迎刃而解了。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，促進學(xué)生個性發(fā)展

音樂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以音樂形式為客體，通過試教者編制指導(dǎo)的內(nèi)容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學(xué)生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動，新課改的核心任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，變接受式學(xué)習為主動式學(xué)習。

如六年級上冊《龍的傳人》一課為例，這首有著深厚的愛國主義思想的歌曲，從1978年誕生至今已有40年之久，歷經(jīng)了多次的改版、多人的演繹，依然挪不去這首歌的影響力。基于這首歌有多個版本，于是課前，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)唱這首歌，然后在課堂上，我讓學(xué)生自己來說說喜歡哪個版本？為什么？這樣一來，學(xué)生們可高興了，有人喜歡王力宏演唱的，認為他唱得氣勢磅礴，唱出了中國人的自信;有學(xué)生喜歡張敏明的《龍的傳人》，覺得歌聲鏗鏘有力，節(jié)奏簡單，很好聽;有學(xué)生喜歡剛出版有李茉、李星童等年輕歌手運用說唱等手段演繹的《龍的傳人》，覺得很現(xiàn)代，很獨特;還有學(xué)生喜歡中國好聲音里16強學(xué)員合唱的《龍的傳人》。教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，改被動為主動，調(diào)動起了學(xué)生的積極性。接下來對歌曲的創(chuàng)作背景及演唱歌手的介紹，同學(xué)們都已說的頭頭是道，我儼然成了拋磚引玉者，成了音樂的享受者。“教學(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管哪種教學(xué)模式，都應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

總之，在課堂上運用生本教學(xué)的模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，他們學(xué)習的熱情空前高漲，主動學(xué)習代替了被動接受，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，也極大地挖掘了學(xué)生的音樂潛力。讓我們放飛學(xué)生的音樂夢想吧，只有這樣才能使我們的音樂課堂真正“活起來”。

參考文獻：

[1]汪姁愉.讓孩子揮動“音樂創(chuàng)造力”的翅膀[J].教育研究，2014.

[2]祝瑞雪.如何在小學(xué)音樂課堂體現(xiàn)“生本”教育[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（1）.