步國平 李錦云

【摘?要】物理學科作為一門觀察實驗與物理思維相結合的學科，教師在開展物理學科的教學過程中，需要不斷調(diào)動學生學習物理學科的興趣與積極性，使學生可以運用自己所掌握的物理知識，對一些生活中的現(xiàn)象進行解釋，從而有效培養(yǎng)學生科學思考問題的思維方式。而且現(xiàn)階段我國教育部門越來越重視學生的發(fā)展與成長，所以教師在核心素養(yǎng)理念下，通過物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，使學生能夠更加深入的學習與掌握物理知識，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生更加全面、健康的成長與發(fā)展。

【關鍵詞】物理教學;核心素養(yǎng);學生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指通過學習一門知識所掌握的知識、技能、思維、情感等方面的基本素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)不僅是學生將知識內(nèi)化成素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是學生在學習過程中所能夠?qū)崿F(xiàn)的理想效果。因此，教師基于核心素養(yǎng)下，在物理教學過程中，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，使學生可以利用物理角度對世界教學觀察，更加利于學生運用物理知識解決實際問題，從而大幅提升學生的學習能力。而且在學生的成長與發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)屬于學生極其重要的能力，教師通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更加利于學生的成長與發(fā)展，從而將學生培養(yǎng)為社會所需要的高質(zhì)量人才。

一、核心素養(yǎng)下物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

因為在我國理工學科中物理學科屬于極其重要的學科，不僅需要學生具有極高的計算能力與理解能力，而且在我國不斷快速發(fā)展的科學技術情況下，也需要學生具有較強的創(chuàng)造性思維。同時根據(jù)我國社會的發(fā)展形勢來看，雖然我國大部分產(chǎn)業(yè)，例如生產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)、信息業(yè)等，都已經(jīng)與其他科技強國縮短差距，但是在自主科研上仍然呈現(xiàn)明顯的疲態(tài)，不僅創(chuàng)造力不夠，自主研發(fā)的產(chǎn)品也較少，從而嚴重影響我國發(fā)展為科技強國。同時教師在開展物理教學時，需要采取有效的教學方法，不斷調(diào)動學生學習物理的興趣與積極性，使學生可以更加深入的理解與掌握物理知識，從而大幅提升學生的學習能力與效果[1]。所以教師在開展物理教學過程中，必須根據(jù)核心素養(yǎng)理念對學生進行培養(yǎng)，確保學生不僅可以掌握豐富的理論知識，也可以做好實踐學習工作，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而更加利于學生為我國科技產(chǎn)業(yè)提供大力的支持。

二、核心素養(yǎng)下物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）巧妙的對問題情境進行設置

大部分教師在開展物理教學時，仍然都是對傳統(tǒng)的灌輸式教學模式進行運用，導致教師只是簡單的講解物理的知識點，嚴重忽視學生學習的主體性，并沒有為學生提供足夠的思考時間，從而對學生思考能力的發(fā)展造成一定的影響。而且傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)與理論與實踐性較強的物理教學需求相適應，不僅會影響物理教學的質(zhì)量，也會使學生對物理學科的學習產(chǎn)生抵觸心理，從而使學生物理學科的學習效果大幅降低。因此，教師根據(jù)上述情況需要積極探索有效的教學方式，通過巧妙的設置問題情境，引導學生思考與分析問題，不斷提升學生的思維能力與問題解決能力，從而使學生可以運用所掌握的物理知識解決問題[2]。例如教師在講解離心力現(xiàn)象時，可以根據(jù)學生的現(xiàn)實生活，對問題情境進行巧妙的設置，確保通過選擇與學生生活貼近的問題，公路轉(zhuǎn)彎位置對車輛行駛速度做出嚴格限制，之所以限速的原因是什么？可以不斷調(diào)動學生探究問題的積極性，從而使學生能夠更加積極主動的參加物理教學活動。

（二）對實驗操作進行強化

在物理教學過程中實驗不僅屬于極其重要的部分，也是驗證物理過程推論與結論的重要途徑，而且會在學生不同的實驗操作過程中出現(xiàn)新的解題思路與問題，所以教師需要對實驗的作用進行充分發(fā)揮，不斷對物理實驗教學進行強化，使學生可以在自主實驗操作中提升自己的思維能力。同時學生在進行自主猜想與假設時，會不斷對物理學習產(chǎn)生興趣，使學生可以更加積極主動的進行思考，對學生的潛能進行充分發(fā)掘，更加利于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如學生在學習摩擦力時，教師首先需要引導學生思考影響摩擦力的因素，然后在引導學生進行假設與猜想，確保通過這種教學方式，不僅可以對學生的思維進行啟發(fā)與鍛煉，也更加利于教師對學生的創(chuàng)造性思維進行強化，使學生可以更加深刻的理解與掌握物理知識，從而將學生培養(yǎng)為社會所需要的高質(zhì)量人才。

三、結語

總而言之，在學生的學習過程中，物理學科的學習屬于極其重要的部分，能夠充分調(diào)動學生的思維，使學生的個性得到發(fā)展，不斷提升學生的學習能力，從而為學生日后其他學科的學習奠定堅實的基礎。而且在核心素養(yǎng)的理念下，使我國社會對人才的培養(yǎng)提出更高要求，所以教師在開展物理教學時，需要根據(jù)核心素養(yǎng)理念，通過采取有效的教學方式，不斷調(diào)動學生的學習興趣與積極性，以及對學生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，確保學生能夠更加深入的學習與掌握物理知識，從而使教師將學生培養(yǎng)為社會所需要的高質(zhì)量人才。同時基于核心素養(yǎng)下，教師對物理教學進行開展，不僅可以與教育要求相適應，也可以使物理教學的質(zhì)量得到提高，從而大力推動物理教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊清泉.核心素養(yǎng)觀高中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].高考，2018（27）：184.

[2]何賽君.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學模式[J].物理通報，2016，35（12）：20～25.

[3]居海軍，周婷.芻議基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學策略[J].物理教學，2018（1）：22～24.