摘 要：在倡導(dǎo)探究性教學(xué)的課程理念背景下，如何有效地開展凸顯重要概念的教學(xué)是一個(gè)關(guān)乎義務(wù)教育階段生物教學(xué)質(zhì)量的重要課題。為探究便是當(dāng)前生物概念教學(xué)當(dāng)中十分有效的一種教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有著重要的幫助。基于此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用微探究來(lái)加強(qiáng)初中生物學(xué)概念教學(xué)。本文當(dāng)中便對(duì)于微探究在初中生物概念教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微探究;初中生物;概念教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)在生物學(xué)課堂上越來(lái)越受到重視，經(jīng)據(jù)查閱文獻(xiàn)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)課堂教學(xué)的一種主流形式。然而，在初中生物學(xué)探究課堂上往往存在諸多問題。為了改善探究式教學(xué)弊端，提高生物學(xué)核心素養(yǎng)，提出一種半結(jié)構(gòu)化的探究式教學(xué)方式——微探究。

二、 實(shí)施微探究的重要性

“微探究”強(qiáng)調(diào)從教學(xué)中的“微”處入手，從“實(shí)”處收獲相關(guān)科學(xué)知識(shí)，同探究式教學(xué)相比“微探究”具有靈活、實(shí)用、效果快的特點(diǎn)。根據(jù)探究式教學(xué)的分類，結(jié)合微探究的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，把微探究劃分為：資料型微探究、視頻型微探究和實(shí)驗(yàn)型微探究三種類型。

（一）有助于對(duì)生物學(xué)概念的掌握

通過微探究教學(xué)的班級(jí)，利用小組合作探究，組內(nèi)成員相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，一段時(shí)間后，通過成績(jī)后測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)有相對(duì)性的提高。雖然在微探究使用初期，有一小部分學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)不適應(yīng)的現(xiàn)象，但是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸適應(yīng)微探究的節(jié)奏。

（二）有助于探究能力的培養(yǎng)

在微探究教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)獲取的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生通過自主探究，主動(dòng)獲得知識(shí)，這不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了學(xué)生操作、驗(yàn)證、觀察、分析的能力，也提高了其交流合作的能力。

（三）有助于活躍氛圍

在通過探究教學(xué)的班級(jí)。生物學(xué)課堂上，教師通過設(shè)置問題或者提供資料層層誘導(dǎo)學(xué)生，使其獨(dú)立思考，相互討論交流，以輕松愉快的心態(tài)去探索知識(shí)。在這樣的課堂中，輕松愉快的接受知識(shí)，并能更好將知識(shí)應(yīng)用。

三、 微探究在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微探究實(shí)施準(zhǔn)備

1. 教材分析，感知內(nèi)容

教材是知識(shí)的載體，承載著生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中傳授的“應(yīng)然”內(nèi)容。而這些內(nèi)容的核心是生物學(xué)概念，決定著教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。微探究教學(xué)的教材分析選擇從生物學(xué)概念的視角分析教材，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是，教師要根據(jù)課標(biāo)找出教材中的概念性知識(shí)和支撐概念的事實(shí)性知識(shí)。二是，把握教材基本結(jié)構(gòu)。要從整體上理解某節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，深刻挖掘這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)科基本思想和方法，按照由整體到局部的順序，或反之。通過結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，大致確定本節(jié)課所涉及課標(biāo)中的重要概念，把出重要概念進(jìn)行分解，得到若干下位概念，以及描述下位概念的是事實(shí)知識(shí)，并整體感知教材結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)情分析，精選內(nèi)容

初中生物學(xué)教材中有很多適于探究教學(xué)的內(nèi)容，但并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用微探究進(jìn)行教學(xué)，微探究教學(xué)所選內(nèi)容大致分為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是選取的概念或問題有適度的障礙性，不宜過于復(fù)雜，否則學(xué)生缺乏思考的基礎(chǔ)，難以找到探究方向;二是選取的概念或問題適合于課堂教學(xué)，且能細(xì)化成在10分鐘左右解決的問題。學(xué)情是教師組織教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，做好充分的學(xué)情分析，不僅能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)探究的起止，還能靈活地選擇微探究類型，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師要針對(duì)學(xué)生的各種“已知”情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇適合學(xué)生的微探究?jī)?nèi)容，對(duì)為微探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備工作。

3. 概念分析，設(shè)計(jì)活動(dòng)

設(shè)計(jì)微探究活動(dòng)是微探究教學(xué)的核心和關(guān)鍵，是問題解決的重要環(huán)節(jié)。為了更有效地圍繞下位概念設(shè)計(jì)微探究活動(dòng)，教師要從教材、社會(huì)和學(xué)生的生活中挖掘適合的課程資源，根據(jù)學(xué)生的“已知”，有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析材料、視頻或者設(shè)置層層問題幫助學(xué)生設(shè)計(jì)微探究實(shí)驗(yàn)。在設(shè)置問題時(shí)注意使用模糊策略，提出一些具有開放性、發(fā)散性的問題，并且組織學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生根據(jù)“已知”探索“未知”到達(dá)“能知”即“最近發(fā)展區(qū)”所達(dá)到的水平。

（二）微探究實(shí)施流程

針對(duì)微探究教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合誘思探究教學(xué)理論和探究式教學(xué)的相關(guān)理論，在分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于探究授課過程的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合微探究的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，提出生物學(xué)微探究實(shí)施的流程為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題;組織引導(dǎo)，參與探究;歸納小結(jié)，收獲知識(shí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

微探究的問題一般是由教師提出，這就要求教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、把握教學(xué)中的重點(diǎn)與中心，從而選擇出適合的探究的題目和內(nèi)容。探究問題可以直接呈現(xiàn)，也可以蘊(yùn)含在創(chuàng)設(shè)的情境之中。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探究興趣和對(duì)探究的需求。

2. 組織引導(dǎo)，參與探究

組織引導(dǎo)，參與探究是實(shí)施微探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，如果把教師與教師是引導(dǎo)者，掌握“船舵”，把握方向，學(xué)生是“劃槳者”用力把船劃向遠(yuǎn)方。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立或合作參與特定的微探究活動(dòng)，尋求解決問題的思路，在觀察、操作、驗(yàn)證、歸納、推理、交流等過程中，體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用。

3. 歸納小結(jié)，收獲知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微探究的過程中的操作、觀察或結(jié)果等進(jìn)行反思與概括，組織學(xué)生歸納有關(guān)的生物學(xué)探究方法和收獲的生物學(xué)知識(shí)，并對(duì)使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化處理。微探究的評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在課堂中探究活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以周末作業(yè)、課堂筆記、測(cè)試成績(jī)等可量化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行輔助。學(xué)生評(píng)價(jià)的方式為在課時(shí)結(jié)束時(shí)針對(duì)小組成員這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中生活教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響，因此教師應(yīng)該重視起微探究對(duì)于初中生物概念教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過程中積極應(yīng)用微探究，從而加強(qiáng)學(xué)生概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊陽(yáng)，聶臻臻，劉昕，等.微探究在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施初探：以“探究三葉草氣孔在上、下表皮的分布”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（24）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：

蔡引華，四川省宜賓市，宜賓市筠連縣民主初級(jí)中學(xué)。