唐榮菊

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建中，缺少互動(dòng)，“一言堂”式或者是互動(dòng)過頻，都不利于高效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲化教學(xué)法的應(yīng)用、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等，構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂;構(gòu)建對(duì)策

互動(dòng)的教學(xué)課堂，是針對(duì)傳統(tǒng)單向傳授教學(xué)而言的一種全新教學(xué)模式，是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流課堂。在互動(dòng)課堂中，師生之間的互動(dòng)交流有利于促使教師把握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn);而生生之間的溝通交流，則有利于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，不僅能夠充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)還有助于改變過去“一言堂”式的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂的過程中，教師要本著科學(xué)合理的教學(xué)原則，把握好互動(dòng)的“度”，不能因過度追求互動(dòng)的形式而偏離了教學(xué)的本質(zhì)，為構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1 缺少互動(dòng)，“一言堂”成主要模式

一直以來，“一言堂”都是應(yīng)試教育背景下教師灌輸知識(shí)采取的一種常規(guī)教學(xué)模式。何為“一言堂”，即在課堂教學(xué)中，都是教師一人在講，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽講、記筆記的地位，屬于名副其實(shí)的“低頭族”。一言堂式的教學(xué)模式，師生之間、生生之間缺少交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、數(shù)學(xué)思維能力得不到充分的發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在教育改革的背景下，“一言堂”式的教學(xué)模式備受詬病。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)本著教育改革的需要，積極改變一言堂式的教學(xué)模式，方能促使教育的改革和發(fā)展。

1.2 互動(dòng)過頻，形式單一

互動(dòng)的教學(xué)課堂，并非互動(dòng)得越多越好。筆者認(rèn)為：凡事皆有度，過猶而不及。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，也應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地把握好“度”，方能取得好的效果。筆者曾經(jīng)參加了一位教師的公開課，也許是因?yàn)樯瞎_課的原因，該名教師設(shè)置了很多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但基本是以提問為主，即采取問題情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。就教學(xué)方向而言，教師采取問題情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)方式是無可厚非的。但是，一堂課下來，教師大概提了百來個(gè)數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致整堂課一直在“問問問”，教學(xué)的主題、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。雖然整堂課有互動(dòng)的效果，但卻背離了互動(dòng)教學(xué)的初衷，也不利于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課題高效構(gòu)建的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)問題情境構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，又稱為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是極好的一種教學(xué)方式。例如，在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，筆者借助開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行導(dǎo)入：“一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，班級(jí)平均分為90分，同學(xué)們猜猜該班的小明同學(xué)得了多少分？為什么呢？”借助這個(gè)數(shù)學(xué)問題，引出“平均數(shù)”的概念。然后教師出示情境圖，圖中顯示，四個(gè)小朋友小明、小紅、小蘭、小亮分別收集了14、12、11、15個(gè)塑料瓶，教師提問：我們要解答的問題是平均每人收集了多少個(gè)？在解答問題之前，同學(xué)們先思考問題：“平均每人收集了多少個(gè)”的含義。借助這個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)“移多補(bǔ)少”有直觀的認(rèn)知。等等，類似的數(shù)學(xué)提問，能夠有效地引發(fā)學(xué)生思考，促使在數(shù)學(xué)課堂中師生之間、生生之間的良性溝通、交流和互動(dòng)，構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

2.2 巧用數(shù)學(xué)游戲，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，不僅能夠構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，同時(shí)還能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)合理開展數(shù)學(xué)游戲，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先通過一個(gè)課堂互動(dòng)小游戲進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天我們來做個(gè)游戲，在做游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，大家愿意嗎？

生：愿意（齊聲）！

師：今天的游戲呀，很簡(jiǎn)單，首先同學(xué)們要把食指點(diǎn)在鼻子上，然后老師會(huì)發(fā)號(hào)施令，讓你們迅速地點(diǎn)身體的其他部位如眼睛、嘴巴、耳朵等，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了（齊聲）！

然后老師開始時(shí)說出學(xué)生要點(diǎn)的身體部位：如左耳、右耳、頭發(fā)等，看似是很簡(jiǎn)單的一個(gè)游戲，但學(xué)生要能夠快速做出反應(yīng)且不點(diǎn)錯(cuò)，也需要一定的敏捷度。在老師加快速度的過程中，有不少同學(xué)點(diǎn)錯(cuò)了。學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)時(shí)，教師正式進(jìn)入課堂：老師發(fā)現(xiàn)呀，有些同學(xué)在點(diǎn)左耳還是右耳的時(shí)候點(diǎn)錯(cuò)了，現(xiàn)在呢，我們一起來學(xué)習(xí)新知識(shí)：“位置”，學(xué)習(xí)完之后，同學(xué)們就不會(huì)點(diǎn)錯(cuò)了喲。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

小組合作學(xué)習(xí)的模式，即在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生科學(xué)合理分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師提出的問題展開討論，發(fā)揮集體的智慧，共同解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生的共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與性的一種有效教學(xué)模式，同時(shí)也是構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，要把握兩個(gè)關(guān)鍵性的問題：一是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，思考性，給予學(xué)生足夠的思考和討論空間;二是在合作學(xué)習(xí)分組的過程中，人員的分配應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。在人數(shù)控制上，以4-6人為宜，強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了合作性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組的形式，分別制作直徑為5厘米，高6厘米的圓柱和圓錐。學(xué)生在制作的過程中，需要制定制作的思路，需要準(zhǔn)備的物品、需要測(cè)量的數(shù)據(jù)等。這種合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生在合作交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生的共同進(jìn)步。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂，要杜絕“走極端”的方式，巧妙地通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌清美. 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018（08）.