許穎

摘?要：本文主要圍繞核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的影響進行探討，首先分析了小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，并探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響，之后介紹了小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀及阻礙，最后詳細闡述了小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學教學;影響;教學策略

一、小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

所謂核心素養(yǎng)，指的是學生通過培養(yǎng)，所建立起來的、適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐等個人方面的內(nèi)容，還強調(diào)社會關(guān)愛、家國情懷等社會方面的內(nèi)容。而小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)，則主要強調(diào)學科知識方面的素養(yǎng)，需要學生具備數(shù)學學科相關(guān)的運算能力、應用意識、推理能力以及幾何能力等幾個方面的內(nèi)容。

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)之運算能力

運算能力是小學數(shù)學階段核心素養(yǎng)的基礎能力之一，學生能夠熟練的進行簡單運算，也是小學階段的重要數(shù)學教學目標之一。在小學數(shù)學教學中，教師要將運算能力的培養(yǎng)放在首要位置，通過教學幫助學生掌握基本的運算原理、運算技巧和運算公式，并通過不斷的教學實踐，讓學生在實踐中得到運算能力的提升。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)之應用意識

小學數(shù)學是一門應用性極強的學科，小學數(shù)學的知識與人們的日常生活息息相關(guān)、聯(lián)系密切，也因此具有極強的應用性特征[1]。將數(shù)學知識運用于日常的生活中，能夠有效解決生活中的交易問題、距離問題等，數(shù)學的實用性可見一斑。因此，教師要注重應用意識的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)性的學習和訓練，幫助學生將數(shù)學理論聯(lián)系到生活實際之中，讓學生在生活實踐中提升應用意識與應用能力。

（三）小學數(shù)學核心素養(yǎng)之推理能力

推理能力是數(shù)學中的基本邏輯思維能力，對數(shù)學思維的形成與數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，都有著積極的促進作用。教師在教學過程中，要注重邏輯推理的數(shù)學運用，并將合理的邏輯推理能力教授給學生。這里的推理能力主要包括兩個方面的內(nèi)容：其一是合情推理，即從已有事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗或事實，用類比和歸納手段來推導結(jié)果的一種推理方式;其二是演繹推理，即從已有的事實（包括定理、公理等），按邏輯推理來進行證明與運算的一種推理方式。兩種方式，都對學生的數(shù)學學習和運用，有著積極的促進作用，也是培養(yǎng)數(shù)學能力的重要一環(huán)。有利于學生在數(shù)學運用中，快速厘清各種條件關(guān)系，促進數(shù)學解題的快速推進。同時，還能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生“舉一反三”數(shù)學能力的形成。

（四）小學數(shù)學核心素養(yǎng)之幾何能力

幾何能力也是重要的數(shù)學核心素養(yǎng)之一，小學階段的幾何能力偏重于幾何直觀能力的培養(yǎng)。幾何直觀能力是在《義務教育數(shù)學課程標準》中所提出的[2]，針對小學數(shù)學教學的核心教學目標之一。培養(yǎng)幾何直觀能力，有利于學生形成良好的空間觀念，并幫助學生用數(shù)形結(jié)合思想提高解題能力。教師在教學過程中，能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}，通過圖形的方式直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生通過觀察思考，能夠有效理清抽象問題中的各種條件，并在此基礎上進行科學分析與解題。最典型的要屬“兩人相向（同向）而行”的問題了。教師通過畫出距離，然后標記兩人速度，就能讓學生很快理解速度和距離的關(guān)系，并進行相應的解題操作，從而提升數(shù)學思維能力和解題能力。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響

（一）為學生今后的數(shù)學學習與運用打下良好基礎

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于學生建立良好的數(shù)學思維，幫助學生形成數(shù)學能力，從而全面提升學生的數(shù)學水平。在小學數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，學生會通過教學得到思維鍛煉，構(gòu)建起良好的數(shù)學思維模式。并將數(shù)學知識和數(shù)學思維相結(jié)合，形成更加全面的數(shù)學學習系統(tǒng)，然后通過教學與實踐訓練，得到知識和技能的鍛煉與鞏固[3]。

（二）有利于完成小學階段的數(shù)學教學目標

學生不同階段的數(shù)學學習，有著不同的階段性目標。結(jié)合核心素養(yǎng)的培育，教師能夠?qū)⒔虒W目標與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，在教學中注重各種數(shù)學能力的培養(yǎng)。這不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要求，也是小學階段數(shù)學教學工作的重要目標之一。

（三）有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，與素質(zhì)教育的基本理念和目標具有一致性。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要求教師在教學過程中，不僅要注重學生能力的培養(yǎng)，同時還要注重學生的心理建設。在教學中尊重學生個性，幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)科學的數(shù)學學習精神和實踐精神，從而將核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育目標統(tǒng)一起來。

（四）有利于挖掘數(shù)學教學的實用價值

小學數(shù)學是一門邏輯性與實用性都比較強的學科。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和幾何直觀能力。這些能力不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，同時也與實際生活密切相關(guān)，有利于學生將這些數(shù)學核心素養(yǎng)運用到日常的生活環(huán)境之中，解決各種世界問題，從而最大程度挖掘數(shù)學的實用價值，促進理論與生活實踐的完美結(jié)合。

三、小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀及阻礙

小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，對數(shù)學的價值實現(xiàn)與學生的全面發(fā)展，都有著十分積極的作用，也因此受到了廣泛的教學關(guān)注。但是，在教學實施的具體過程中，還存在一些問題，影響了數(shù)學核心素養(yǎng)的培育[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育認識不足

在當前的教學環(huán)境下，部分小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)的培育認識不足，導致了教學重點放在了應試層面，過于注重應試成績而忽視的核心素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在課堂教學中，教師往往更加重視知識的講解和灌輸，學生則成為了被動的知識接受者，整個課堂教學死氣沉沉。學生雖然對基礎知識的掌握有所理解，但無法發(fā)揮自身的學習主動性，也使得創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容空洞，教學方法單一

在小學數(shù)學的教學中，許多教師往往習慣照本宣科的講解，所有內(nèi)容都是以教材為基礎進行講解，既不注重結(jié)合實際，也不注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時，由于教師教學方法也較為單一，不注重引起先進的教學手段和方法，導致上課氛圍沉悶，在也很大程度上降低了學生的學習興趣，導致教學效率的低下。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強

隨著素質(zhì)教育的深入人心，對小學數(shù)學教育的要求也日益提升，在教學條件方面也有了較大改善，教師團隊也有所擴展。但是由于很多年紀教師的加入，其教學經(jīng)驗不足的弊端也日益顯現(xiàn)。部分青年教師在數(shù)學專業(yè)方面，不僅教學經(jīng)驗有所欠缺，專業(yè)素養(yǎng)有所不足，同時由于社會浮躁風氣的影響，對數(shù)學專業(yè)的鉆研也相對有所不足。這直接導致了教學方面無法取得良好效果，影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

（四）小學生心理特點不利于數(shù)學核心素養(yǎng)培育

小學階段的數(shù)學學習相較語文來說，難度更大，學習也更為吃力。而小學生由于其身心發(fā)展特點，具有普遍的畏難情緒。特別是遭遇數(shù)學難題時，很多學生就會出現(xiàn)畏懼甚至厭惡的情緒，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，更加不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育[5]。同時，由于小學生的年紀比較小，還缺乏獨立思考的能力。而教師若不注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，只注重知識的灌輸，就會加劇學生對數(shù)學學習的畏懼心理，影響學生的數(shù)學學習與核心素養(yǎng)的培育。

四、小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師的教學素養(yǎng)

要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，離不開教師的積極作用。教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄以往的應試教學思維和灌輸式教學方法，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生的課堂教學參與熱情。讓學生的數(shù)學教學中發(fā)揮其學習主體地位，從而為教學效果的實現(xiàn)，奠定良好的學生基礎。同時，教師還要注重自身職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過專業(yè)知識、教學技能和教學情感等三個方面的提升，促進小學數(shù)學教學的效率提升。在專業(yè)知識方面，小學數(shù)學教師要積極結(jié)合教材，深入理解基礎知識，并對相關(guān)數(shù)學概念進行深入理解和準備把握，并積極結(jié)合最新教學理論和教學新技術(shù)，為教學的有效開展打下良好基礎;在教學技能方面，教師要注重培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，并通過課程實踐、觀摩學習、專題學習等做種途徑進行觀摩與實踐，促進自身課堂把控能力、語言表達能力、溝通交流能力以及教育總結(jié)能力等多種能力的共同提高;在教學情感方面，教師要注重自身精神層面提升，促進職業(yè)熱情、工作責任感、教學理念、學生情感等多個維度的提升，從而確保教師以最佳的狀態(tài)面對教學工作。

（二）積極聯(lián)系生活實際，科學設計教學內(nèi)容

小學數(shù)學與生活實際密切相關(guān)，教師在教學中要充分考慮此點，并將生活實際與教學設計相結(jié)合，為學生打造生活化的教學場景。讓學生將學習與生活實際聯(lián)系起來，促進數(shù)學思維的形成和數(shù)學核心素養(yǎng)的培育[6]。具體來說，在教學中教師要創(chuàng)設一種真實合理的場景，并將實際生活中的案例遷移到課堂教學活動中來。讓書本上的抽象知識變得簡單而具體，從而讓學生的生活化的場景中更加便捷地理解抽象知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在實際生活中運用數(shù)學方法進行解題的能力。舉個例子，在《三角形穩(wěn)定性》的教學過程中，教師能將生活中的三角形，如自行車的三角架部分進行穩(wěn)定性講解，并制作四角形自行車模型演示其不穩(wěn)定特性，從而讓學生深刻理解三角形穩(wěn)定性的意義，并鼓勵學生觀察和思考其他三角形問題，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合學生心理特點，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學階段的教學與其它階段不同，這一階段的學生由于心智尚不成熟，因此存在好奇心強、注意力集中度較弱的情況，需要教師進行積極的教學引導，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。針對小學階段的數(shù)學教學，教師可以從以下幾個方面著手：首先，可采用多樣化的游戲教學進行授課。根據(jù)學生的心理特點設計相應的趣味游戲，讓學生在主動參與中收獲知識培養(yǎng)能力[7]。其次，在作業(yè)的布置方面要強化趣味性和開放性。教師要確保學生學習效果的鞏固，還要積極優(yōu)化課外作業(yè)的設計與布置，讓學生通過有趣的開放性作業(yè)，在探索中獲得知識的學習和能力的提升。需要注意的是，課外作業(yè)貴精不貴多。教師在布置作業(yè)方面，要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思維，用更加靈活有趣、開放性強的作業(yè)，取代以往死記硬背型的作業(yè)。例如，可增加一些如數(shù)字猜謎、智力游戲、生活數(shù)學實驗等方面的題目，從而在降低學生課業(yè)壓力的同時，強化其題目的趣味性，讓學生在作業(yè)中享受快樂，獲取知識。

（四）注重教學引導作用，幫助學生培養(yǎng)自主探索能力

自主探索是學生學習知識，形成能力的重要基礎，也是學生獲得數(shù)學思維及應用能力的重要手段。教師在日常的教學中，要積極發(fā)揮自身的教學引導作用，引導并鼓勵學生進行數(shù)學方面的自主探索。在整個教學過程中，教師要積極進行備課活動，并在深入理解教材與教學要點的基礎上，科學設計教學環(huán)節(jié)。然后通過問題引導的方式，讓學生在課堂上進行自主性的探索學習[8]。同時，教師還要積極引導學生參與到互動交流，讓學生在思考與討論中激活發(fā)散性的思維。最后，教師還要做好課堂教學總結(jié)，對學生的自主探索過程和結(jié)果，進行綜合評價，幫助學生完善自主學習探索過程，促進知識理解和能力形成。同時，教師還要積極梳理課堂教學流程，找出其中的優(yōu)勢與不足，從而為今后的教學改革提供參考。

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