葛夏延

【摘要】由于廣州市各小學使用的教科版英語教材以單元為單位、圍繞同一個主題展開的特點，小學英語單元整體教學應運而生并逐步深入發(fā)展。而促進小學生積極主動學習英語一直都是教學中的關鍵內(nèi)容，因此，本文基于單元整體教學，結合學習動機理論，著重探究促進小學生主動積極學習英語的策略。

【關鍵詞】單元整體教學;學習動機;小學英語

在小學英語教學過程中促進學生積極主動地學習英語，可以從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機著手。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，作為影響學習的情感因素，決定新的學習速度快慢。它表現(xiàn)為對學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著積極推動的作用。

教學中，教師可以通過改進教學方法、豐富教學手段、巧用教學內(nèi)容等策略吸引學生對學習的興趣、增強其好奇心并促動其成就需要，也可以利用物質(zhì)獎勵或施加壓力等方法使學生學習。但是，由于外源性動機引起的活動不能持久，教師只有通過一定的教學策略，使學生對英語學習本身的興趣、好奇或成就需要等內(nèi)源性動機發(fā)生作用，才能達到學生持續(xù)地、積極主動地學習的目的。

目前廣東省廣州市各小學使用的教科版英語教材都以單元為基本單位，由形式各異的板塊圍繞著同一個主題展開。為適應教材的編寫特點，教師需要立足教材，以學生為主體、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，圍繞同一個完整的教學主題，根據(jù)所設定的單元整體目標對各板塊進行整合或重組，整體安排單元教學內(nèi)容，從而開展單元整體教學。

通過文獻搜集，了解到關于激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習動機的策略的研究較多，但隨著小學英語單元整體教學的逐步深入開展，在單元整體教學的基礎上，探尋適合激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習動機的教學策略的研究則相對缺乏。因此，本文基于單元整體教學，結合學習動機理論，將探究促進小學生主動積極學習英語的策略。

一、單元目標設定策略

明確的學習目標指引著學生朝著一定的方向努力。而學習目標分為長期目標和短期目標。單元目標作為一個學習范圍小、時間跨度小的短期目標，指引著學生在短期內(nèi)習得語言知識和技能并在文化意識、思維品質(zhì)和學習能力方面有所提升。因此，教師要立足教材和學生的現(xiàn)實能力并基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設定學生不能獨立完成但在更有能力的同伴或教師的幫助指導下能夠完成任務的單元目標。

在單元整體教學中，每單元一般包含三個課時。在單元目標的基礎上，再根據(jù)每課時的需要設定連貫的、循序漸進的課時目標。每一課時的學習目標都比上一課時難一些但又不超出學生的可能發(fā)展能力范圍，這樣使得學生在學習上能夠有“跳一跳，摘個桃”的進步效果，而且能讓學生更多地體驗到成功，從而增強自我效能感并推動其內(nèi)在學習傾向。

同時在分課時教學中，教師應讓學生知悉該課時的學習目標是什么，使學生在頭腦中有一個清晰明了的目標，在課堂上把握主動權，并在教師的指導下有目的地學習。

二、教學內(nèi)容組織策略

1.合理使用課內(nèi)外材料

教師在教學中經(jīng)常會面臨教材取舍、整合和補充的問題，首先教師可以在有限的課時內(nèi)根據(jù)學生不同課時的不同達成程度，靈活處理課本所提供的文本材料，甚至在學生達成度較高的情況下，可以適當加入課外的語言材料。

其次，教師可判斷文本材料在單元主題中對學生能力發(fā)展的影響程度，確定重點學習文本，避免文本材料間的重復累贅。

2.提高現(xiàn)有材料使用率

單元整體教學中，各個課時相互聯(lián)系，而各課時的教學內(nèi)容亦可以交錯重復使用，解決教學適用材料不足的問題。例如六上Unit2 A country life is ahealthy life的Read and tick or cross，教師可將此閱讀文進行挖空，改為一篇選詞填空的短文。學生在完成短文補充的同時.增強對文章中各種行為活動的理解，同時又為接下來的閱讀做鋪墊。

3.文本重構

在教學中，有時會遇到課內(nèi)外材料較為繁雜的情況，這時就需要教師在現(xiàn)有材料的基礎上進行文本重構，幫助學生理清思路、掌握學習材料，同時也能為進一步的拓展提供框架或范例?，F(xiàn)將六年級上冊Unit3 Where are you from第一課時中Let'stalk的原文本和再構后的文本羅列如下：

三、教學過程多樣化策略

1.調(diào)動情緒，有針對性地進行課前熱身

想要調(diào)動學生在課堂學習中的情緒，首先要調(diào)動教師自身的情緒。情緒是可以感染的，當一位教師面帶微笑、充滿朝氣地站在講臺上時，學生必然會受到教師的影響，滿懷期待地進入課堂學習。

小學英語課堂上常常使用歌曲、chant或sharpeyes等一些簡單的熱身游戲引入課堂，但是教師使用熱身方式時不能隨意，要注意針對性，熱身活動要與單元主題一致并為接下來的學習作鋪墊，做到復習舊知、引出新知。例如，在學習關于身體部位的內(nèi)容時，教師可用歌曲Head and shoulders， kneesand toes進行熱身;在學習過去和現(xiàn)在的對比時，教師可以通過復習動詞的原形和過去式進行熱身;在學習時間表達時，教師可利用sharp eyes引導學生復習數(shù)字的表達進行熱身。

2.創(chuàng)設有效的教學情境

在英語教學中，普遍教師都能做到在情境下進行教學，但是每個課時的情境卻是獨立割裂的。因此在單元整體教學中，教師更要注意情境的連續(xù)性。每個課時都是基于單元整體目標開展，每個課時的情境設立也應該圍繞單元主題做到連貫且有意義。例如五年級上冊Unit12 Four seasons in one day中描述英國倫敦的天氣，而課后拓展內(nèi)容則是關于中國各地的天氣。單元設計可以Aki的世界之旅為整個單元設計的大情境，以“Four seasons in different places”為主線串聯(lián)三個課時。這樣教師既能立足教材，又能圍繞單元主題weather創(chuàng)設一個單元大情境，使情境具有連續(xù)性，更符合單元整體教學的要求。