葉倩紅

【摘要】幼兒園園本課程的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒園主動面對教育改革政策變化的課程建設(shè)行為，能滿足幼兒園及幼兒的實際發(fā)展需求，成為幼兒園核心競爭力的根本體現(xiàn)。幼兒園課程建設(shè)面臨著“教師課程意識不強”和“教師課程建設(shè)能力有限”等問題。要構(gòu)建幼兒園園本課程，需在重視教師課程建設(shè)能力的基礎(chǔ)上，依托幼兒園文化及課程愿景分層推進。

【關(guān)鍵詞】新樣態(tài)課程;園本課程;課程建設(shè);幼兒園

建設(shè)“新樣態(tài)幼兒園”，要有“新樣態(tài)課程”做支撐。“新樣態(tài)課程”在強化課程內(nèi)容的全面性、基礎(chǔ)性、均衡性的同時，更加突出課程設(shè)置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，也更能滿足學(xué)生學(xué)生活和個性發(fā)展的多樣化需求，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。伴隨課程改革的進程，結(jié)合自身實際建設(shè)園本課程具有順應(yīng)政策和現(xiàn)實發(fā)展的雙重意義。幼兒園園本課程的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒園主動面對教育改革政策變化的課程建設(shè)行為，能滿足幼兒園及幼兒的實際發(fā)展需求，成為幼兒園核心競爭力的根本體現(xiàn)。

一、園本課程建設(shè)的現(xiàn)實問題

近年來，幼兒園開始著眼于園本課程建設(shè)，依托地域特點、文化類型、幼兒園歷史等，開發(fā)了風(fēng)格各異的園本課程。越來越多的人開始關(guān)注和重視園區(qū)本課程開發(fā)這一新的領(lǐng)域，但目前幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用的程度尚有不足。

（一）教師的課程意識

課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，是教師對課程的基本認識。它通常表現(xiàn)為人們在考慮課程問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。作為課程設(shè)計與實施的內(nèi)在力量，課程意識直接影響著教師的教育思路和行為方式，從而決定著教育的價值取向。長期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學(xué)計劃等文本對教師的教學(xué)活動進行指引，在實際工作中教師更多的將重點放在“怎么教”上，很少考慮到“教什么”“為什么教”的問題，通常只知道教學(xué)活動的存在，只有教學(xué)意識，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的課程意識。

1.教師對課程概念的理解

對課程相關(guān)概念的理解形成了教師的課程觀。目前教師對園本課程的理解大多數(shù)來自于所在幼兒園實行的課程，將課程理解為具體的教材、學(xué)科或科目以及教學(xué)活動，也有把特色課程理解為園本課程。這些課程觀使教師在工作中無法對課程內(nèi)容、計劃保持敏感度，難以及時根據(jù)幼兒心身發(fā)展的特點以及課程實施情景對課程內(nèi)容、計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，難以自覺地組織和實施教學(xué)。

2.教師在課程中的角色定位

教師能否正確認識自己在課程開發(fā)中的角色將會直接影響其專業(yè)素質(zhì)的提高和職能的發(fā)揮，進而影響課程的發(fā)展。目前幼兒園在擁有了課程開發(fā)的自主權(quán)后，教師成為了課程建設(shè)的主體之一，但從目前情況看，園本課程開發(fā)的實踐在質(zhì)量上不高，其中教師對自己在課程中的角色定位不準確或定位單一成為主要原因之一。

（二）教師的課程建設(shè)能力

斯騰豪斯指出：“最熟悉教育現(xiàn)場問題的人，也是解決問題的關(guān)鍵人物?！苯處熋刻炫c幼兒進行最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現(xiàn)場的問題，因此教師就成為了決定園本課程質(zhì)量的關(guān)鍵人物，教師的課程建設(shè)能力就顯得尤為重要。

1.教師的教研科研素質(zhì)

幼兒教師在實踐研究中起著重要作用，園本課程資源的開發(fā)對教師具備的教研素質(zhì)有較高的要求。目前，我國幼兒教師的教科研素養(yǎng)總體水平偏低，尚不具備園本課程開發(fā)中所需要的能力。幼兒教師與專業(yè)的教育研究人員相比，在專業(yè)知識和研究能力上都有著相當程度的差距與不足。教師課程資源的意識薄弱，也沒有能力參與到課程資源開發(fā)之中，甚至?xí)e誤地把教科書的改編理解為課程改革。

2.教師的課程研究能力

相當部分教師認為課程研究相對困難，表示缺乏從理論層面上的指導(dǎo)是導(dǎo)致課程研究能力缺乏的主要原因。這個原因?qū)е吕蠋煂τ谡n程的設(shè)計和實施更多是停留在表面，沒法上升到理論高度。很多幼兒園在實施園本課程的過程中，都要求教師在課程實施的后期將參與課程的過程整理成較系統(tǒng)的文字材料，對于課程的研究只能停留在基本的描述上，無法從理論高度對其加以系統(tǒng)的解釋和研究。

二、關(guān)于園本課程建設(shè)建議

（一）保證園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

1.園本課程建設(shè)要注重幼兒園課程的歷史基礎(chǔ)，并以幼兒的整體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。幼兒園園本課程開發(fā)過程中，基于幼兒園原有課程歷史，并適當挖掘幼兒園的環(huán)境資源，利用本園教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，在幼兒園內(nèi)部逐漸形成的一整套課程體系。因此，園本課程的建設(shè)必須考慮幼兒園原有的課程歷史和課程基礎(chǔ)，考慮幼兒園已形成的課程的內(nèi)容和特點，并注重發(fā)揮幼兒園長期穩(wěn)定的優(yōu)勢資源。只有這樣，幼兒園園本課程建設(shè)才會有堅實的基礎(chǔ)，發(fā)展才會有可持續(xù)性。

2.園本課程建設(shè)要圍繞幼兒園的辦園理念和辦園目標來進行，避免主觀性。幼兒園園本課程建設(shè)過程中，必須圍繞幼兒園的辦園理念，明確內(nèi)容不能過于追求新穎性和一味迎合家長及社會的需求追求知識技能的傳授，需要全面考慮課程的要素，在課程目標、內(nèi)容、實施形式和評價方式等課程要素上形成了相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，具有一定的完整性。

（二）提高教師的園本課程建設(shè)能力

1.加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)

課程建設(shè)的能力是專業(yè)能力的集合。園本課程建設(shè)要求加強對教師的培訓(xùn)，使幼兒教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。通過培訓(xùn)加快教師角色轉(zhuǎn)變，積極主動參與課程建設(shè)，促成教師由一個實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者。在教育實踐過程中以積極的態(tài)度投入到課程建設(shè)中去，并在課程實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高課程建設(shè)的能力。

2.加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)

專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)在園本課程建設(shè)的過程中具有較強的專業(yè)性和實施的可行性，能為幼兒教師在教育實踐中遇到的問題提供有力的幫助和啟迪。專家對課程的把握的深度比普通教師更加準確、理解更加深刻，能預(yù)測教育效果以及該課程建設(shè)的教育價值，富有遠見。因此，教師在園本課程建設(shè)過程中遇到的疑惑能夠在專家的引領(lǐng)下得以很好地解決。專家豐富經(jīng)驗的傳授幫助教師更快地獲得專業(yè)技能的提高，教師也能夠在與專家的交流互動中不斷學(xué)習(xí)理論知識，完善教育觀念。

三、園本課程建設(shè)的思考

新樣態(tài)課程理念的提出和實施能為當下幼兒園園本課程的發(fā)展提供強大支持。在新樣態(tài)課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園園本課程建設(shè)要注意以下幾個問題。

（一）課程愿景

課程愿景是全園上下所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動中，從而使不同的活動融會起來。愿景通常代表了全體組織成員對幼兒園的期望、信念和價值的共享，它是一種集體共同的目標。由于共同愿景與成員個人的愿景是一致的，因此必將增強成員的主體意識，更好地發(fā)揮其工作和學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和首創(chuàng)性。

（二）校園文化

“所有的人類實踐都是文化性的實踐，都是在一定的文化背景中實現(xiàn)的?！币虼耍瑘@本課程建設(shè)從本質(zhì)上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實施和發(fā)展。因此，一個自由、寬松、開放的校園文化是有效地進行園本課程建設(shè)的前提條件。讓教師能在一個充分被賦權(quán)、被信任、被支持的環(huán)境下，樂于分享、勤于討論、勇于批判，善于合作，共同設(shè)計課程、發(fā)展幼兒園的園本課程。

園本課程的建設(shè)是幼兒園工作的主要任務(wù)。在“新樣態(tài)課程”理念指導(dǎo)下，幼兒園積極營造“有人性、有溫度、有故事、有美感”的幼兒園生態(tài)，更好實現(xiàn)課程的適宜性和有效性，促使幼兒園課程新樣態(tài)得以更好地呈現(xiàn)。

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