【摘要】在基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新穎有趣的教學(xué)輔助手段，為現(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了有利條件，極大改善了教學(xué)的質(zhì)量及效率。音樂課程是小學(xué)課程教育體系中的重要內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能幫助學(xué)生塑造健全的人格，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有積極意義。聲勢(shì)律動(dòng)屬于一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文針對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì)律動(dòng)；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0219-01

【本文著錄格式】王瑞.淺談聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].北方音樂，2020，03（06）：219，221.

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及新課程改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，難以滿足學(xué)科教育的實(shí)際需求。音樂學(xué)科作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，只有積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念及方式，有效運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)等新型的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、聲勢(shì)律動(dòng)概述

聲勢(shì)律動(dòng)指的是利用肢體對(duì)音樂所產(chǎn)生的節(jié)奏感，將其運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生深入理解、準(zhǔn)確掌握所學(xué)的音樂知識(shí)，靈活運(yùn)用肢體語言進(jìn)行情感的表達(dá)，提高對(duì)音樂的節(jié)奏感和感知力，獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聲勢(shì)律動(dòng)有著自身獨(dú)有的特征，學(xué)生在課堂上通過聲勢(shì)訓(xùn)練能認(rèn)真聆聽不同的音樂作品，準(zhǔn)確找出彼此之間的差異，進(jìn)而形成多元化思維和良好的聽力能力，深入感悟音樂內(nèi)涵[1]。一般而言，小學(xué)生在音樂認(rèn)知方面相對(duì)模糊，需要在教師的引導(dǎo)下正確理解音樂，提高音樂的欣賞水平和審美能力，而聲勢(shì)律動(dòng)在音樂課堂上的有效運(yùn)用，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音樂，通過對(duì)音樂節(jié)奏的聆聽來舞動(dòng)身體，進(jìn)而自主參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)樂理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用意義

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的意義在于：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。律動(dòng)屬于一種無聲語言，通過音樂律動(dòng)，學(xué)生的身體會(huì)根據(jù)聽到的音樂進(jìn)行一系列動(dòng)作，這種即興表演能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展，讓學(xué)生更好地感知音樂，如拍子變化、曲式結(jié)構(gòu)變化等；（2）發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)與記憶能力。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)音樂課程要求學(xué)生熟記一些樂譜，所以可將聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如模仿節(jié)奏、用節(jié)奏造句等，以此豐富教學(xué)元素，幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)動(dòng)作，掌握正確的記憶方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高[2]；（3）強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。聲勢(shì)律動(dòng)與日常生活的聯(lián)系十分緊密，教師可借助學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中尋找其更多的行為，為聲勢(shì)律動(dòng)的學(xué)習(xí)提供有力支持，如以身體為樂器，要求學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)拍來訓(xùn)練節(jié)奏感，學(xué)會(huì)控制節(jié)拍。

（二）運(yùn)用方法

第一，音樂節(jié)拍的感受。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)大多是采用板書、學(xué)唱、試唱的方式，相對(duì)枯燥沉悶，無法讓學(xué)生感受音樂的美感及節(jié)拍，失去學(xué)習(xí)興致，影響音樂素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中感知音樂節(jié)拍的特征，體會(huì)音樂的魅力及美感。以《讓我們蕩起雙槳》為例，該歌曲的節(jié)拍為四四拍子，教師在具體講述環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)一些拍手或劃船的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生以音樂的節(jié)拍為基準(zhǔn)進(jìn)行劃船擺臂動(dòng)作，通過聲勢(shì)律動(dòng)和音樂的融合來感知節(jié)拍變化。值得注意的是，聲勢(shì)律動(dòng)不是單純加入動(dòng)作，還需要教師在教學(xué)中積極更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異加以綜合考量，根據(jù)學(xué)生的不同接受能力和不同年齡展開教學(xué)，設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相符的音樂動(dòng)作[3]。在課程設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握難易度和過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、感知能力，借助難易合適的聲勢(shì)律動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，音樂興趣的激發(fā)。俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，善于利用聲勢(shì)律動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《螢火蟲》為例，教師可先開展示范教學(xué)，即用手拍出三拍和兩拍的節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生唱歌，對(duì)音樂的旋律加以感受；然后，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的拍手節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位來感知不同的節(jié)奏，或者要求學(xué)生以自己的理解為依據(jù)使用樂器進(jìn)行節(jié)拍的敲打，結(jié)合節(jié)拍自然而然地進(jìn)行肢體律動(dòng)又如講述歌曲《粉刷匠》時(shí)，教師可以先播放有著歡快節(jié)奏的音樂，使學(xué)生放松身心；然后引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手動(dòng)作，營(yíng)造良好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興致，提高教與學(xué)的有效性。第三，音樂意境的創(chuàng)建。通常在對(duì)音樂作品學(xué)習(xí)和欣賞時(shí)，應(yīng)該深刻感知與理解音樂的意境，實(shí)現(xiàn)意境與心境的有機(jī)融合。音樂作品不同展現(xiàn)的主題和內(nèi)容也不同，呈現(xiàn)的意境也會(huì)有所不同，這時(shí)教師可以利用聲勢(shì)律動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解音樂作品[4]。以《草原贊歌》為例，教師可以適當(dāng)融入叉腰跺腳、捻指聳肩等帶有蒙古族特色的動(dòng)作，通過歌曲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的特色風(fēng)情與文化背景加以感受，體會(huì)音樂傳遞的內(nèi)涵及思想，提高民族意識(shí)；又如學(xué)習(xí)歌曲《采茶舞》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一拍手一捻指、一拍肩一捻指等簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的音樂意境，使學(xué)生對(duì)采茶的辛苦與樂趣有所感知。

第四，音樂情感的體驗(yàn)。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)不僅能營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂的情感，激發(fā)情感共鳴，還能引導(dǎo)學(xué)生有效地配合肢體動(dòng)作與音樂節(jié)奏提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)節(jié)奏感與規(guī)律性的聲勢(shì)動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生深入理解動(dòng)作的要點(diǎn)，讓學(xué)生能結(jié)合音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)效果[5]。以《紅蜻蜓》為例，教師可以設(shè)計(jì)拍手加腳步、拍肩加搖擺身體、拍腿加點(diǎn)步等動(dòng)作，讓學(xué)生通過動(dòng)作的表現(xiàn)對(duì)歌曲蘊(yùn)含的思想情感加以感受，并在情感引導(dǎo)下更好地掌握音樂節(jié)拍。采用與音樂節(jié)奏相符的聲勢(shì)動(dòng)作，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力和情感體驗(yàn)，但在這個(gè)過程中要確保動(dòng)作的難易度與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可選用規(guī)律性且簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作，避免因動(dòng)作難度較大而降低學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)效果。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)階段是學(xué)生形成和發(fā)展各方面能力的初級(jí)階段，小學(xué)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生獲得良好的創(chuàng)新能力與審美能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來積極的影響。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)立足實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施展開教學(xué)，善于利用聲勢(shì)律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)拍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)音樂情感。只有這樣，才能有機(jī)整合音樂與學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與敏感度，加深學(xué)生對(duì)音樂思想情感及內(nèi)涵的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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