趙蓓蕓

[摘要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將英語故事引入課堂，從育人的角度進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故事教學(xué)體現(xiàn)出獨特的育人價值顯得尤為重要。教師需要了解并掌握故事教學(xué)的幾大特性，如情境性和情節(jié)性等，以及小學(xué)英語故事教學(xué)中的育人價值。故事教學(xué)能夠為英語課堂帶來新的活力，更具有趣味性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；故事教學(xué)；育人價值

英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其學(xué)習(xí)成果的影響很大，因此，有學(xué)者提出將故事教學(xué)融入到英語課堂中，逐漸形成了一種新型教學(xué)方法[1]。然而，很多教師在實際運用故事教學(xué)方法之后，并沒有取得理想的教學(xué)效果。究其原因，教師在教學(xué)過程中沒有考慮到育人價值。而獨特的育人價值，從育人的角度出發(fā)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、故事教學(xué)的特性及價值

（一）故事教學(xué)的特性

首先，是情境性。故事都有特定的情境，包括時間、地點、人物等。故事教學(xué)能夠促使學(xué)生置身情境當(dāng)中，近距離接觸故事內(nèi)容，甚至學(xué)生之間還會形成共鳴。小學(xué)生的思維還不夠成熟，在故事教學(xué)中，教師還需要搭配一些圖片，為學(xué)生設(shè)置出更為豐滿的情境。每個故事都有特定的情節(jié)，如起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等，豐富的情節(jié)是故事能夠吸引學(xué)生進(jìn)行聆聽或閱讀的根本?？紤]到小學(xué)生的年齡特征，故事情節(jié)不應(yīng)太復(fù)雜，而太過簡單也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在故事教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出“驚喜”，調(diào)動學(xué)生好奇心，讓學(xué)生積極參與到故事教學(xué)當(dāng)中。

其次，是角色性。人物是故事中的靈魂。學(xué)生在觀看或聆聽故事后，記得最清楚的往往是故事中的人物，豐滿、立體的人物形象能夠讓學(xué)生更好地融入到故事情境當(dāng)中。為了提高故事教學(xué)的有效性，在人物塑造方面，教師一定要做到最好。

最后，是寓意性。通常來說，每一個故事都擁有特定的寓意，如坐井觀天、掩耳盜鈴、夜郎自大以及拔苗助長等，在簡單的故事情節(jié)背后，蘊含著深刻的道理，能夠給予讀者一些啟示。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師同樣也要注重故事的寓意性，體現(xiàn)出教育的育人價值。

（二）故事教學(xué)的獨特育人價值

故事教學(xué)的獨特育人價值主要體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，體現(xiàn)在語言層面。故事教學(xué)的引入，為學(xué)生營造出了真實的語言環(huán)境，基于此種語言環(huán)境下，學(xué)生可以自然、靈活地認(rèn)識和運用在課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識[2]。教師也可以通過故事教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)單元的詞匯、語法以及句型等，有利于學(xué)生獲取英語知識。并且，每當(dāng)學(xué)生碰到與故事情境中相似的生活情境時，學(xué)生也能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)。第二，體現(xiàn)在素養(yǎng)層面。在故事情境中，學(xué)生的大腦需要高速運轉(zhuǎn)、活躍思維，才能快速適應(yīng)情境，在適應(yīng)情境的過程中，學(xué)生的各方面素養(yǎng)能夠得到有效提升。第三，體現(xiàn)在情感層面。小學(xué)英語教材中所選用的故事都有著特定的情感，在閱讀或聆聽過程中，學(xué)生能夠感受到故事中主人公的情感變化，對該角色進(jìn)行深入的解讀，有助于學(xué)生的思維發(fā)散。

二、故事教學(xué)中存在的問題

故事教學(xué)引入小學(xué)英語課堂的潛力巨大，能夠為教師提供各種幫助。然而，教師自身在教學(xué)中存在的一些問題會導(dǎo)致故事教學(xué)的效果并不盡如人意[3]。

（一）故事內(nèi)容缺乏故事性

在很多教師看來，故事教學(xué)的目的僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師過分強調(diào)詞匯、句型等知識點的講授，嚴(yán)重忽視了故事性。學(xué)生在經(jīng)過了新鮮期之后，發(fā)現(xiàn)教師仍然是換湯不換藥講解，逐漸就會對故事教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）故事情節(jié)缺乏連貫性

教材中的故事內(nèi)容普遍都很簡潔，在講述的過程中會缺少相應(yīng)的連貫性。然而，教師并沒有采取諸如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象等措施，而是直接進(jìn)行故事教學(xué)，由于缺乏相應(yīng)的連貫性，學(xué)生在故事教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率也受到了限制。

（三）教師缺乏從學(xué)生角度看待問題

教師為了提高教學(xué)效率，往往只是按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，甚至已經(jīng)形成了一種特定的形式。在教師所制定的形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生或許可以在考試當(dāng)中取得較好的成績，然而，卻難以充分應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。

三、故事教學(xué)中獨特育人價值的開發(fā)策略

（一）為故事教學(xué)營造與故事相關(guān)的情境

為了故事教學(xué)能夠順利在班級中開展，小學(xué)英語教師可以充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出與故事相關(guān)的情境[4]。例如，在《Wheres the bird？》課程教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)包括鳥兒在內(nèi)的風(fēng)景圖以及不包括鳥兒在內(nèi)的風(fēng)景圖，學(xué)生經(jīng)過比較之后就會發(fā)現(xiàn)不同點，教師可以由此為切入點，進(jìn)行故事教學(xué)。教師還可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)播放相關(guān)音頻，并引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，然后讓學(xué)生閱讀其中內(nèi)容，對故事情境和情節(jié)進(jìn)行具體了解。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句型，如its on the、its behind the、its under the等，引導(dǎo)學(xué)生運用英語表達(dá)故事內(nèi)容，體現(xiàn)出情境的優(yōu)越性。

（二）對故事角色進(jìn)行重塑

上文提及，人物是故事的靈魂。因此，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以對故事中的角色進(jìn)行重塑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，《Whats on the farm？》課程教學(xué)中，教師可以對農(nóng)場中的動物角色進(jìn)行重塑，如pig、chicken、sheep以及duck等，賦予小雞靈動的活動狀態(tài)、賦予小鴨悠閑的活動狀態(tài)、對壯觀的羊群著重進(jìn)行描寫以及文中提及懶散的豬。在教師的一番重塑之下，各種動物角色都能體現(xiàn)出全新的精神狀態(tài)，學(xué)生更能夠投入到故事教學(xué)當(dāng)中。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賦予故事內(nèi)容所涉及的動物角色全新的內(nèi)容，讓農(nóng)場中的動物形象變得更為飽滿，如一位學(xué)生的敘述：“The horses on the farm are very powerful.”

（三）在班級開展多樣化的教學(xué)活動

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事教學(xué)的內(nèi)容，教師還可以通過在班級中開展多樣化教學(xué)活動的方式促使學(xué)生進(jìn)行思考。在活動過程中，教師需要考慮學(xué)生個體之間的差異[6]。例如，在《I can play basketball》單元的story time環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分角色的方式敘述故事內(nèi)容，以達(dá)到熟悉故事內(nèi)容的目的。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生組成相關(guān)學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用英語發(fā)表自己會做的運動，如basketball、ta？ ble tennis以及football等。教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行真正的乒乓球賽、羽毛球賽等，教導(dǎo)學(xué)生生命在于運動。

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，體現(xiàn)出獨特的育人價值顯得尤為重要。教師需要了解并掌握故事教學(xué)的幾大特性，如情境性和情節(jié)性等，以及小學(xué)英語故事教學(xué)中的育人價值，針對故事教學(xué)中存在的問題，提出解決策略，如為故事教學(xué)營造與故事相關(guān)的情境，對故事角色進(jìn)行重塑以及在班級開展多樣化的教學(xué)活動等。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)探究——以Story Time“Scared”案例研究為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，45（13）：37-41.

[2]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2017，（2）.

[3]趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學(xué)科育人價值探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，47（41）：52-56.

[4]白玉.以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐研究[J].黑龍江教育：小學(xué)版，2017，49（46）：109-110.

[5]唐靜芬.探索高中英語教學(xué)的育人價值[J].校園英語，2017，62（28）：102-103.

[6]王艷霞，高磊.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語課堂中的“社會主義核心價值觀”[C]// 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.