【摘要】《小花貓和小老鼠》是江蘇少年兒童出版社小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)的一首教唱課歌曲，歌曲為F大調(diào)，二四拍，歌曲采用形象的語(yǔ)言、幽默詼諧的曲調(diào)，表現(xiàn)了小花貓和小老鼠淘氣可愛(ài)的形象，符合兒童的視角特點(diǎn)。在《小花貓和小老鼠》這一課中，本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲中不同的動(dòng)物形象，以及音樂(lè)中的強(qiáng)弱對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，積極參與歌表演，在玩中學(xué)，體會(huì)童話歌曲的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);情境式教學(xué);案例描述;教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0029-02

【本文著錄格式】王皓潔貓鼠大戰(zhàn)F大調(diào)中的“c”位之爭(zhēng)——蘇少版二年級(jí)《小花貓和小老鼠》的情境式教學(xué)案例與反思[J].北方音樂(lè)，2020，（）1（（）1）：29—30

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。中小學(xué)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中美好，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)?！币虼?，筆者通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)具有特定情緒色彩、生動(dòng)真實(shí)的具體場(chǎng)景的“情境式教學(xué)”能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們身臨其境，幫助他們理解音樂(lè)中的形象特點(diǎn)，從而能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)表演，感受音樂(lè)的魅力。

【案例描述】

片段一：故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1仔細(xì)聆聽(tīng)

師：在上課之前呀，老師悄悄地了解到，我們班的同學(xué)特別喜歡聽(tīng)故事，今天老師帶來(lái)了一個(gè)特別有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽(tīng)。（教師播放故事錄音，進(jìn)行手偶表演。）

2創(chuàng)編故事

師：剛才貓和老鼠發(fā)生了什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：古堡里住著一只叫愛(ài)麗莎的貓，主人派它守護(hù)油缸，有一只小老鼠總想偷油吃，這天它又來(lái)了，它見(jiàn)艾麗莎睡得很香，便準(zhǔn)備偷油吃，卻被艾麗莎發(fā)現(xiàn)并追趕小老鼠把它嚇跑了。

3創(chuàng)設(shè)氛圍

音樂(lè)課其實(shí)與生活是緊密相聯(lián)的。在實(shí)際生活情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。大多數(shù)小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事、演故事，所以一開始，我對(duì)孩子們說(shuō)老師知道你們都喜歡聽(tīng)故事，孩子們的眼神立刻放出期待的光芒，連平時(shí)不太愛(ài)聽(tīng)講的那幾個(gè)都聚精會(huì)神地看著我，滿懷期待。接下來(lái)我拿出事先準(zhǔn)備好的道具走到鋼琴后躲起來(lái)準(zhǔn)備表演，隨著電腦中故事聲音的響起，孩子們進(jìn)入了一個(gè)童話世界，我的左右手分別戴著老鼠和貓的手偶，完成了一場(chǎng)精彩的貓鼠大戰(zhàn)。當(dāng)我表演完從鋼琴后走出來(lái)的時(shí)候，我看到孩子們一個(gè)個(gè)都意猶未盡，對(duì)剛才的故事回昧無(wú)窮，正是這樣的回味，給他們心理上造成了一種強(qiáng)烈的思索和掛念，使他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了一種急于追求下去的心理，所以他們的注意力倍加集中。

片段二：模仿表演，情景再現(xiàn)

師：主人派花貓艾麗莎守護(hù)油缸，有一只小老鼠總是對(duì)油缸里的油垂涎三尺想要偷吃，剛才它又來(lái)了。它從洞里探出小腦袋，這時(shí)艾麗莎在做什么？生：睡覺(jué)。師：你能模仿這只花貓艾麗莎睡覺(jué)的樣子嗎？你聽(tīng)。師：艾麗莎睡得真香啊，老鼠見(jiàn)它睡得很香便偷偷鉆了出來(lái)，你聽(tīng)，這又是什么聲音？生：小老鼠的腳步聲。師：這只小老鼠非常有趣，走起路來(lái)是什么樣的呢？誰(shuí)來(lái)模仿一下？師：你模仿得真是活靈活現(xiàn)！還有沒(méi)有不一樣表演？大膽發(fā)揮你的想象。師：剛才有的小老鼠走的很快，有的邊走邊四處看，有的踮起腳尖走得很小心。讓我們一起來(lái)模仿！師：你們表演的小老鼠機(jī)靈可愛(ài)！那這只小老鼠它是一直在走的嗎？生：走走停停，四處張望。師：那它為什么要這樣做呢？生：因?yàn)樗ε掳惿蚜税l(fā)現(xiàn)它準(zhǔn)備偷油。師：你的想象力真豐富！這只小老鼠走走停?？纯矗中⌒?，讓我們一起學(xué)學(xué)這只小老鼠吧！師：小老鼠這么可愛(ài)，它長(zhǎng)什么樣呢？你們想不想認(rèn)識(shí)它？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它吧！

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出： “中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)?！币虼顺藙?chuàng)設(shè)故事情境以外，借助表演、律動(dòng)和角色扮演等設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的情境也更能全面的詮釋出音樂(lè)的內(nèi)涵，讓孩子通過(guò)發(fā)揮想象扮演音樂(lè)中不同的角色類型來(lái)感受音樂(lè)的魅力，從而不斷提升其創(chuàng)造能力和音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)價(jià)值。

大多數(shù)孩子對(duì)老鼠的形象都有一定的了解，因此在教唱歌曲中小老鼠的部分之前，首先要引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，思考一只正在偷油的小老鼠是什么樣的動(dòng)作和神態(tài)，并且不局限他們的模仿，請(qǐng)了不同的孩子來(lái)模仿表演他們心目中的小老鼠。剛開始，有些孩子有些害羞和緊張，不敢舉手，不知從何模仿，我找了一位膽子較大的同學(xué)，在他模仿完后，我謙虛地請(qǐng)他來(lái)教我是如何模仿小老鼠的，這位孩子在展示時(shí)，我在他身旁一邊模仿他一邊講解動(dòng)作以及他的創(chuàng)意，以便于激發(fā)其他同學(xué)的靈感。當(dāng)我詢問(wèn)還有哪些不一樣的小老鼠時(shí)，舉手的人漸漸多了起來(lái)，大家都迫不及待想要展示白己心目中小老鼠的樣子。隨著靈感的激發(fā)，孩子們模仿的小老鼠越來(lái)越活靈活現(xiàn)，連踮著腳尖，四處張望這些細(xì)節(jié)也都考慮到了，課堂氣氛十分熱烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)歌曲的積極性越發(fā)高漲。

課堂片段三：扮演角色，完整表演

師：當(dāng)老鼠偷油遇到貓，有趣的故事就這樣發(fā)生了，這就是我們今天學(xué)習(xí)的歌曲《小花貓和小老鼠》，同學(xué)們，這首好聽(tīng)的歌曲和這個(gè)有趣的故事你記住了嗎？那現(xiàn)在讓我們一起來(lái)重現(xiàn)一下這個(gè)有趣的故事。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，亦是表演的藝術(shù)。音樂(lè)表演情境應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)表演。在最后的音樂(lè)表演環(huán)節(jié)中，孩子們將貓和老鼠這兩個(gè)角色加上自己的理解，認(rèn)真地飾演，平日里對(duì)小花貓和小老鼠有觀察的同學(xué)演起來(lái)惟妙惟肖，整個(gè)情境我將孩子們分組進(jìn)行，全班的孩子都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與到了表演情境中，課堂氣氛再一次達(dá)到了高潮。

音樂(lè)情境教學(xué)就是指在老師人為創(chuàng)造的一種特定環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)古代《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想就體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境教學(xué)是情感和認(rèn)知在教學(xué)中同步進(jìn)行、相互滲透的過(guò)程。小學(xué)音樂(lè)課堂中的情境教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能直接引起小學(xué)生注意的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)一切美好事物的關(guān)愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，以一個(gè)有趣的故事情境開篇，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事，講故事，演故事中循序漸進(jìn)，白主學(xué)習(xí)新歌。生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓生性好動(dòng)的小學(xué)生們既不感到枯燥，又能在多樣的音樂(lè)活動(dòng)中打開他們多個(gè)感知渠道，使他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，徜徉在音樂(lè)的海洋里。

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)同一首完整的歌曲一樣有始有終，而不是僅僅出現(xiàn)在一堂課的開頭，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍應(yīng)發(fā)揮情境的作用，趁熱打鐵，將教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)緊湊有序的開展下去。當(dāng)然，教學(xué)中也應(yīng)分清主次，無(wú)論采取任何情境策略，音樂(lè)本體應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的第一位。每一個(gè)情境的設(shè)置都是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)應(yīng)是音樂(lè)課中進(jìn)行情境教學(xué)的一條原則。更應(yīng)當(dāng)在一次一次的教學(xué)反思中不斷改進(jìn)，不斷嘗試，將自己對(duì)情境教學(xué)的理解運(yùn)用到更多的實(shí)際課堂中去，使我的音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加喜歡上音樂(lè)課，使我們共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。