阮麗香

摘? 要：應(yīng)用題是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不會(huì)做應(yīng)用題基本集中在審題不明和審題不懂等兩個(gè)方面。這就從客觀上要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生提升審題能力。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)如何提高小學(xué)生應(yīng)用題審題能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;認(rèn)知規(guī)律;審題能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0184-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是教學(xué)重難點(diǎn)，在高年級(jí)階段，應(yīng)用題中出現(xiàn)的數(shù)量變多，邏輯關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，因此多數(shù)同學(xué)就念不懂，不知道怎么做了。還有的同學(xué)審題過(guò)程中淺嘗輒止，想當(dāng)然地掉進(jìn)出題者的“陷阱”。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不多，應(yīng)用題的種類(lèi)也有限，多數(shù)同學(xué)做不上題原因就在于不會(huì)審題：或者審題不明，“馬虎”出錯(cuò);或者審題不懂，找不到已知量和未知量的關(guān)系?？梢?jiàn)，審題能力是解決應(yīng)用題的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題審題能力。鑒于此，下面我們就從教學(xué)實(shí)踐的角度說(shuō)一說(shuō)從哪些方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提升應(yīng)用題審題能力。

1.審題注意細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在審閱應(yīng)用題時(shí)同學(xué)們要懂得抓住細(xì)節(jié)，否則就會(huì)審題不明，造成不必要的錯(cuò)誤。

（1）注意細(xì)節(jié)。應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在做完題后后悔：哎呀，沒(méi)看清單位;壞了，沒(méi)注意這個(gè)條件……平時(shí)我們都把這些歸咎于馬虎。其實(shí)這類(lèi)馬虎就是審題不嚴(yán)，是完全可以避免的。那么我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)同學(xué)們?cè)趯忣}過(guò)程中把握細(xì)節(jié)的習(xí)慣呢？

我常用的方法就是在同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的知識(shí)點(diǎn)故設(shè)陷阱，在平時(shí)的練習(xí)中讓同學(xué)們嘗試 “陰溝翻船”的滋味，給他們留下“刻骨銘心”的印象。比如，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和比例關(guān)系后，為了防止有同學(xué)弄混淆比例和具體數(shù)據(jù)我們可以這樣設(shè)置陷阱問(wèn)

題：一堆土有10方，拉走1/2方，還剩多少方？多數(shù)同學(xué)一看是分?jǐn)?shù)，想當(dāng)然地就按比例來(lái)計(jì)算了得出答案是5方，顯然錯(cuò)了。這里的1/2帶有明確的單位，是具體數(shù)據(jù)，正確做法應(yīng)該是10-（1/2）=9（1/2）

（方）。通過(guò)這樣的小陷阱問(wèn)題，就能讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到審題過(guò)程中要看好每個(gè)數(shù)量后面的單位，把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)才能審題嚴(yán)明，事無(wú)遺漏。

（2）讀懂關(guān)系。高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中往往出現(xiàn)幾組數(shù)量關(guān)系，同學(xué)們?cè)趯忣}過(guò)程中不能走馬觀花，要能切實(shí)捋順其中的邏輯關(guān)系，然后才能順藤摸瓜找到已知量和未知量之間的關(guān)系，最終解決問(wèn)題。平時(shí)訓(xùn)練中我們可以借助例題，要求同學(xué)們每一步都按照題意的要求來(lái)列出表達(dá)式來(lái)捋順?biāo)悸贰?/p>

如有一道小升初題：某工程甲單獨(dú)做12小時(shí)完成，乙在相同時(shí)間內(nèi)少完成總數(shù)的1/5，請(qǐng)問(wèn)，甲乙合作幾個(gè)小時(shí)完成？這是一道典型的工程問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面暗藏殺機(jī)：里面的數(shù)量關(guān)系和未知量之間不是直接的關(guān)系。這就需要我們來(lái)審理它們的關(guān)系：一是工程問(wèn)題我們把工程總量看做單位1，那么甲12小時(shí)完成每小時(shí)完成1/12;二是我們審理乙的情況，乙在相同時(shí)間內(nèi)少完成總數(shù)的1/5，也就是乙12小時(shí)內(nèi)做了4/5那么乙的工作效率就是4/5÷12=1/15。審題到此，很明顯了甲的工作效率是1/12，乙的工作效率是1/15，合作的話就是1÷{（1/12）+（1/15） }=6（2/3）小時(shí)。小學(xué)階段的應(yīng)用題審題過(guò)程不要著急，我們就這樣按照題干描述的意思一步步來(lái)捋順，一般捋順到第二步就能準(zhǔn)確找到解題答案了。

2.注意動(dòng)態(tài)變化

應(yīng)用題描述的是現(xiàn)實(shí)情境，因此其中的數(shù)量關(guān)系可能存在一定的動(dòng)態(tài)變化，審題過(guò)程中我們要注意其中邏輯關(guān)系有沒(méi)有發(fā)生變化。

（1）單位變化。做題過(guò)程中同學(xué)們經(jīng)常掉到單位發(fā)生變化的陷阱里，因此教學(xué)過(guò)程中一定強(qiáng)調(diào)同學(xué)們?cè)趯忣}過(guò)程中要注意題干描述和問(wèn)題所求的單位是不是一致，不一致的要換算成一致的，不然就會(huì)功虧一簣。

比如，某車(chē)站大廳長(zhǎng)40米，寬20米。而買(mǎi)回的地板磚是邊長(zhǎng)80厘米的正方形。請(qǐng)問(wèn)車(chē)站大廳鋪完需要多少地磚？這樣的題不難，但是有不少同學(xué)就會(huì)忘記換算單位得出錯(cuò)誤答案。所以我們可以借助典型例題來(lái)提醒同學(xué)們?cè)趯忣}過(guò)程中注意單位的變化：本題的大廳長(zhǎng)寬的單位是米，而地板磚的單位是厘米。要想找它們之間的數(shù)量關(guān)系，我們最好是換算成一樣的單位。我們可以在教學(xué)中多找一些細(xì)節(jié)變化的例子，讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)警示性練習(xí)，提高他們嚴(yán)謹(jǐn)審題的能力。

（2）邏輯變化。應(yīng)用題中的邏輯變化也是我們需要注意的重點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谧鰬?yīng)用題時(shí)不能守株待兔，而是要緊跟題干描述的意思來(lái)梳理邏輯關(guān)系的變化。只有這樣才能準(zhǔn)確找到已知量和未知量之間的數(shù)量關(guān)系，才能解決實(shí)際問(wèn)題。

比如，某鞋店一雙鞋原價(jià)100元，周末促銷(xiāo)活動(dòng)每雙鞋降價(jià)10%，活動(dòng)過(guò)后單價(jià)又提升10%，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在和原價(jià)格一樣嗎？這是現(xiàn)實(shí)中很常見(jiàn)的問(wèn)題，也是同學(xué)們很容易忽視的邏輯變遷問(wèn)題，其實(shí)價(jià)格發(fā)生了變化?；顒?dòng)期間降價(jià)10%是針對(duì)100元的基礎(chǔ)降價(jià)的，所以活動(dòng)價(jià)格是90;而活動(dòng)結(jié)束后再提價(jià)10%卻是在活動(dòng)價(jià)格90元的基礎(chǔ)上提升的，因此是99元。通過(guò)這樣鮮活的案例演示，能以形象的方式引導(dǎo)同學(xué)們掌握審題過(guò)程中的邏輯變化，以后遇到這類(lèi)問(wèn)題就知道怎么解決了。

應(yīng)用題是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)多數(shù)同學(xué)們做題效率低都是不會(huì)審題造成的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意指導(dǎo)同學(xué)們閱讀題干注意細(xì)節(jié)，做到嚴(yán)格審題;此外還要注意分析題干描述中的邏輯關(guān)系變化。

參考文獻(xiàn)

[1]夏菲菲.“以生為本”建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.2