楊宇

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂問(wèn)題行為有多方面原因和表現(xiàn)，要想有效提高學(xué)生的課堂效率，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整順利進(jìn)行、就有必要深入地了解學(xué)生的問(wèn)題行為，并掌握有效的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);問(wèn)題行為;改進(jìn)策略

小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的諸多問(wèn)題行為來(lái)源于各個(gè)方面，通過(guò)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同努力，才能有效的預(yù)防和減少這種問(wèn)題的發(fā)生，使得能夠教學(xué)有序進(jìn)行。本文通過(guò)分析可能影響學(xué)生不良行為的因素，借鑒教育專(zhuān)家的理論和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，制定了信息技術(shù)課堂上關(guān)于學(xué)生問(wèn)題行為的改進(jìn)策略。

1 采用新的教學(xué)模式

1.1 采用小組合作學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為是因?yàn)樗麄儾幌矚g教師的教學(xué)方法，也有的同學(xué)是因?yàn)樽约旱淖钥啬芰Σ?，而教師又沒(méi)有提供一個(gè)有效的監(jiān)督方法，所以針對(duì)上述問(wèn)題，可以通過(guò)使用合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)減少問(wèn)題行為的發(fā)生。在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1）合理分組。首先，在合作學(xué)習(xí)小組的形成過(guò)程中，遵循組內(nèi)異質(zhì)性，組間同質(zhì)性原則，以及優(yōu)秀學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的結(jié)合，內(nèi)向和外向的結(jié)合，適當(dāng)比例的男女等等。借此讓成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且保持各個(gè)小組之間的實(shí)力相近。其次，小組規(guī)模也要適宜，每組5-6人最佳，規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響組內(nèi)成員的參與度和合作學(xué)習(xí)的有效性。這樣分組方式讓每一小組都會(huì)各具特色，在探究過(guò)程中，組員之間彼此的交流討論、觀點(diǎn)碰撞也會(huì)讓成員們對(duì)知識(shí)有更深入、全面的認(rèn)識(shí)。

2）細(xì)化分工。在合理劃分小組后，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，以幫助小組成員建立歸屬感，群體榮譽(yù)等。為了保證學(xué)生在討論的同時(shí)也能保證課堂紀(jì)律，可以根據(jù)學(xué)生的意愿和能力綜合考慮，設(shè)立組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等等職務(wù)，也可以把這些職務(wù)每周進(jìn)行輪換，培養(yǎng)角色意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)責(zé)任心。

3）把握合作時(shí)機(jī)，訓(xùn)練合作技能。采用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，選擇合作時(shí)機(jī)就是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的時(shí)候。如果教師隨便提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有情境的導(dǎo)入，也沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大多情況下會(huì)是低效的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，有必要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，并考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題，既要是學(xué)生自身的能力能解決的，也要是具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

1.2 采用自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，不受外部因素的影響，學(xué)生本人積極主動(dòng)的通過(guò)各種方法使自身的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平等呈現(xiàn)積極變化的行為方式。這種學(xué)習(xí)方法主張激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而不是被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí);同時(shí)針對(duì)不同水平的學(xué)生，也提倡分層次教學(xué)，給各個(gè)水平的學(xué)生充分的施展空間。在信息技術(shù)課堂中使用自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1）劃分小組，高效自主學(xué)習(xí)。由于每個(gè)班集體都有五十人左右，教師在答疑、管理過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)照顧不周全的現(xiàn)象，這時(shí)就可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方法，把每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都當(dāng)成一個(gè)整體，為了保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)也能保證課堂紀(jì)律，可以根據(jù)學(xué)生的意愿和能力綜合考慮，設(shè)立組長(zhǎng)職務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以像小組其他成員求助，大家一起合作解決問(wèn)題，這樣不但幫助有困難的學(xué)生解決了問(wèn)題，還無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師也要時(shí)刻關(guān)注著各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給出必要且正確的指導(dǎo)，避免做無(wú)用功。

2）發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中作用。再自主學(xué)習(xí)方法貫徹的過(guò)程中，盡管以學(xué)習(xí)者為主體，但是教師的作用仍然是不可忽視的。由于小學(xué)生行為特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)方面的不足等，教師需要時(shí)刻關(guān)注著各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)策略，按照自身實(shí)際情況學(xué)生對(duì)其進(jìn)行篩選。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題給予及時(shí)的指導(dǎo)，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的心理需要。

3）分層次教學(xué)。由于學(xué)習(xí)者自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)水平不同，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而相同的課程目標(biāo)設(shè)立給不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，不合理性就明顯的體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該分別了解優(yōu)秀、中等、較差學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，不能以偏概全?？梢詫?duì)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生設(shè)立難度不同層次的課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都有充分的施展空間。

2 開(kāi)發(fā)恰當(dāng)教學(xué)資源

2.1合理使用教材

在關(guān)于學(xué)生問(wèn)題行為的原因分析中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問(wèn)題行為是由于教材內(nèi)容不符合自身的需求，或者偏難或者偏簡(jiǎn)單，還有各種各樣的因素干擾課程，教材的有效性不能被充分發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)過(guò)之前信息技術(shù)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)有的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容繁多，一節(jié)課的時(shí)間很難完成規(guī)定的任務(wù)，導(dǎo)致在課程結(jié)束的時(shí)候，本節(jié)內(nèi)容草草收尾，不能達(dá)到一個(gè)良好的課堂教學(xué)效果;課程內(nèi)容的難度也值得我們?nèi)シ治?，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者感覺(jué)課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致他們課上無(wú)所事事，部分學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于困難，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣極低。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，可以對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行合理運(yùn)用來(lái)減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

在使用信息技術(shù)教材內(nèi)容之前，必須注意以下三個(gè)方面：首先，要以學(xué)情為基礎(chǔ)，因材施教的重要性己不必多說(shuō)，學(xué)生們的自身能力、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求都是不一樣的，所以在運(yùn)用信息技術(shù)教材講課時(shí)，應(yīng)滿足他們的需要。其次，我們必須把建構(gòu)主義作為主導(dǎo)思想。教師在對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行使用時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體深入的解讀后，考慮學(xué)生的需求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、刪減、替換等等，這樣才能使教材內(nèi)容發(fā)揮有效性，讓學(xué)生更容易接受。最后，在講授教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可以形式多樣的呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平不同的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能充分發(fā)展自己的才能。

2.2 開(kāi)發(fā)信息技術(shù)教學(xué)資源

1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)資源。教師可以依據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)要求，自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，達(dá)到教育目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需要以及教師自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作上課所需的課件或者教學(xué)素材。制作的教學(xué)資源既可以是一個(gè)完整的作品也可以是半成品。完整品可以當(dāng)做例子為學(xué)生課上展示，半成品主要是按照不同學(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)的某些素材的集合，需要學(xué)習(xí)者對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、操作，才能變成完整的作品，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí);半成品也可以是教師為學(xué)生找尋的資源網(wǎng)站，讓學(xué)習(xí)者自己去搜尋、下載所需的資源，提高學(xué)習(xí)者的處理信息能力。

2）利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育信息化的普及，信息技術(shù)的教學(xué)資源范圍也變得越來(lái)越廣。網(wǎng)絡(luò)上具有充足的信息、技術(shù)教學(xué)資源，教師能夠充分的使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更多樣化的學(xué)習(xí)形式，帶來(lái)更快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在極具優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，教師可以查找并下載充分的教學(xué)素材，如圖片、音視頻、文字等等，從而使用到教育教學(xué)中去。這樣不僅可以為教學(xué)過(guò)程注入新鮮的血液，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)興趣。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索有價(jià)值的信息，把信息技術(shù)課堂學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉君.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂管理效率[J].學(xué)周刊，2019.36.