王雅楠 李東平

內(nèi)容摘要：在新課標的背景下，我國語文教改不斷推進，對于語文課堂的整體構(gòu)建提出了更高的要求，完善課堂整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯和層次關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課堂的整體性效果。本文從“導學案”著手，提出現(xiàn)階段中小學導學案應(yīng)用現(xiàn)狀、導學案設(shè)計原則及其重要意義。以此落實語文教學的針對性和實效性，提高同學們的自主能力、探究能力和終身學習能力，化解現(xiàn)時代語文課堂教學誤區(qū)、疑難和盲目性。

關(guān)鍵詞：導學案 中學語文 教學設(shè)計

在學生中心的理念下，如何優(yōu)化語文課堂的整體構(gòu)建成為經(jīng)典性的話題。在落實此項復雜的工程中，以導學案為主線貫穿課堂教學，以問題善導，讓學生將課堂變活，深入挖掘探究思考，發(fā)揮學習自主性，相互探究撞擊思想靈魂的火花。引導學生遞進式探究，啟發(fā)學生終身性學習，從而優(yōu)化語文課堂教學設(shè)計，內(nèi)涵高效的實效性課堂。

一.導學案于中學語文教學應(yīng)用現(xiàn)狀

深入中學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學語文教學中，導學案的使用現(xiàn)狀存在的問題集中體現(xiàn)的使用方法和使用效果上。首先，在使用方法上，三分之一的學生在導學案的使用上有自己獨到的方法。剩余學生則是按照老師的設(shè)計照搬去做，或是抄書亦是查閱，將導學案看做測試卷來完成。其次，教師在導學案的設(shè)計處于學習階段，并未形成完整的體系，大多按照自己備課的需要，將問題羅列在導學案上，未進行系統(tǒng)性的策劃。最后，在使用效果上，三分之二的學生反映效率不高，甚至有學生認為導學案的使用只不過是題量的增加，從而成為學習上的負擔。無論是從學生角度還是教師角度來看，如何實效落實導學案教學有待深入研究。

因此，針對導學案在中學語文教學存在的問題，教師優(yōu)化導學案設(shè)計，引導學生利用導學案尋找自己的學習方法，提高學生的自主學習意識。針對性地依據(jù)學生所需個性化設(shè)計導學案，真正落實每一環(huán)節(jié)，達到中學語文減負減壓的目的。

二.中學語文導學案設(shè)計策略

導學案貫穿于語文教學的主線，是教師教學設(shè)計思想的體現(xiàn)，是構(gòu)建以學生為主體課堂的工具，同時也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習方法、學習自主意識的媒介。導學案的運用依據(jù)中學生學習需要，應(yīng)對學習知識難度的提升，層次的跨越，設(shè)計旨在優(yōu)化語文教學高效性的同時培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

（一）“導學案”內(nèi)容設(shè)計原則

導學案的設(shè)計包括視頻微課教學、課上探究、課下拓展。把學情作為主導，以微課的預習為索引，以課上探究為載體，以課下延伸為拓展。在內(nèi)容上設(shè)置“預習”、“群學”、“反饋”三大板塊的內(nèi)容。

1.自主原則

“預習”是語文有效學習必不可少的環(huán)節(jié)，也是學生們自學的過程。要求教師要具有前瞻性，在設(shè)計整體教學內(nèi)容時，應(yīng)預設(shè)好同學們對于新知的感悟能力，布設(shè)預習板塊。例如：在中學語文《江城子·密州出獵》教學中，導學案預習內(nèi)容可設(shè)計為對于詩詞中出現(xiàn)的三個典故進行預習。一方面可以讓同學們預習新知，提高同學們對知識的掌握能力，提高課上的學習效果;另一方面借助圖書、電子設(shè)備等查閱資料，既拓寬了同學們的知識層面，又提高文學素養(yǎng)。錢夢龍老師回憶三十多年的教學生涯時曾談到“教學始終追求培養(yǎng)學生的自學能力，為實現(xiàn)這一目標，摸索著前進著?！笨梢?，預習環(huán)節(jié)尤為重要，鍛煉學生逐漸降低對老師的依賴性，在觀念上、方法上培養(yǎng)自主意識，為之后的探究式學習奠定基礎(chǔ)。

2.探究原則

“群學”過程是語文課堂教學的主體，教師在內(nèi)容設(shè)置上要反復斟酌，明確導學案是以學生的學為中心，問題要依據(jù)學情而定。首先，所設(shè)問題要有啟發(fā)性，錢夢龍老師“導讀語文”中的“導”所倡導的是“道而弗牽”的理念，即因勢利導。教師在尊重學生主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮領(lǐng)導支配作用，善導學生進行探究。其次，問題要講究梯度性，切入點由小及大，難度由淺入深，引導同學們逐步進入情境。另外，問題設(shè)置要有內(nèi)涵深度，不僅涉及當堂的知識要點，更要顧及同學們在文學底蘊上的提升，通過自主探究、同學間探討突破思維定式的問題，巧妙“逆”問，增強課堂樂趣。最后，問題設(shè)置要全面，涵蓋聽說讀寫多方面的探究能力，建構(gòu)促進學生全面發(fā)展培養(yǎng)終身學習觀念。趙謙翔老師“綠色語文”注重培養(yǎng)人的智力潛力全面發(fā)展，素質(zhì)品質(zhì)全面提升，培養(yǎng)學生實現(xiàn)個性化的全面發(fā)展。此探究過程正是對同學們創(chuàng)新探究思維能力進行鍛煉，為培養(yǎng)全面發(fā)展、終身學習的人才奠定基礎(chǔ)。

3.實效原則

“反饋”內(nèi)容的板塊設(shè)置不容小覷，是學生自我總結(jié)、自我反思、互相測評、收獲檢測的過程。反饋的是當堂課程中對于自己表現(xiàn)的自評，留給同學們足夠的時間進行自我認識，發(fā)現(xiàn)提高空間。魏書生老師“六步教學法”談及“自測-自結(jié)”環(huán)節(jié)，在課程臨近尾聲的環(huán)節(jié)測試同學們對所學知識要點的掌握情況，語文高效課堂的建構(gòu)中將其優(yōu)化，內(nèi)容上不僅涉及課本知識的測試更注重對于學習能力和人格的培養(yǎng)，以促進教學目標的落實。測評的內(nèi)容難度要適中，將本節(jié)課中重難點知識編入，增強同學們對知識的把握能力。即在整個導學案的設(shè)計中，要注意內(nèi)容設(shè)置的可操作性，教師要從學生角度設(shè)想內(nèi)容的安排，學生是否能達到預設(shè)效果。而后積極引導同學間進行相互性的評價，秉持謙虛的態(tài)度，反思自我，向同學學習，塑造謙卑恭敬不斷進取的人格。

（二）“導學案”結(jié)構(gòu)設(shè)計原則

導學案作為語文教學的工具，在整體結(jié)構(gòu)上的設(shè)計要達到美觀、簡潔、有層次的效果。以便激發(fā)學生學習的積極性和主動性，固而在結(jié)構(gòu)設(shè)置上既要堅固內(nèi)容的可操作性又要美觀內(nèi)涵兼具，促進學生多項能力的全面發(fā)展。

1.美學原則

導學案的使用群體面向的是廣大中小學生，心理學研究表明，兒童在4-5歲期間開始建立審美意識，因此，對于導學案結(jié)構(gòu)的首要要求要具有合理的布局。對于不同的語文課文需要，可插入不同形式的圖表，豐富導學案的內(nèi)容。例如在《背影》散文教學中，針對父親買橘一段內(nèi)容的教學，可插入父親攀爬站臺的圖片。有助于同學們體會父親動作，領(lǐng)悟主旨，增強導學案的形式美，以吸引同學們的眼球。其次內(nèi)容量排版切忌過多，產(chǎn)生任務(wù)重，學習難的錯覺，即本著簡約性的原則，一課時導學案的整體量1-2頁為佳。例如在問題的結(jié)構(gòu)安排上，盡量提煉問題設(shè)置的語言用語，減少重復啰嗦言語。在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計上流程化清晰化，將復雜的活動簡單化。最后，不同板塊之間要有明顯的界限，合理設(shè)置排版布局，增強層次感、吸引力，在良好的視覺效果基礎(chǔ)上，提高同學們對學習的積極性。

2.遞進原則

中學語文的教學，講求“求實”，在三大部分教學內(nèi)容中，分塊進行，以實現(xiàn)教學的有效性。余映潮老師“板塊教學”思想強調(diào)把一節(jié)課或一堂課的教學內(nèi)容從不同的角度有效分成幾大板塊的教學活動內(nèi)容，例如：余映潮老師在《最后一課》的案例教學中，將整堂課分為了“文意把握”和“片段欣賞”兩大板塊，由文意的習得促進對于片段的理解欣賞。兩板塊間相遞進，提高課堂教學的可操作性。因此，在語文高效課堂的建構(gòu)中，方可認真研究余映潮老師在板塊設(shè)計中的內(nèi)在邏輯，各個教學“板塊”之間的關(guān)系，以及所呈現(xiàn)出的切入點從小到大，難度由淺入深、整體由感知到創(chuàng)造提升的邏輯聯(lián)系。將其在實際教學實踐中進行優(yōu)化，每一層次的問題設(shè)計、活動安排都要講究層層遞進，難度逐步深入，最終實現(xiàn)學習目標的構(gòu)建。

3.全局原則

導學案是助力同學們高效學習的媒介，貫穿于整個教學過程，教師在設(shè)計時，以全局性、前瞻性的眼光謀篇整體布局。導學案主要由自學、群學、反饋三大部分，自學 、對學、群學、展示、反饋五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。自學過程包括預習和導入兩部分，教師依據(jù)教學實況帶針對性的問題引導學生進入情境。提高了同學們的關(guān)注度，有利于推進教學的有效性。群學包括對學、群學、展示三個環(huán)節(jié)，是課堂教學的主體部分。對學環(huán)節(jié)即為對子間交流合作，解決難度較低層次的問題。群學的小組探究環(huán)節(jié)采用六人一組，共同探討，生生參與，花較短的時間探究重難點，降低目前教學課時不足的難度。展示即為交流學習成果的過程，在導學案中設(shè)置此框格列寫展示思路，及時把握引導學生觀點。反饋分為三個框格，即自我反饋、互測、互評，及時反饋學習成果，及時調(diào)整教學策略。

三.導學案于中學語文教學應(yīng)用思考

綜上而言，導學案內(nèi)容的設(shè)計要充分依據(jù)學情，整體設(shè)計廣度兼具深度，梯度兼具內(nèi)涵，個性兼具全面，在語文學習中培養(yǎng)學生的高尚情操。結(jié)構(gòu)安排上要體現(xiàn)課堂教學活動的趣味性，內(nèi)在邏輯性，落實課堂的實效性，所學知識真正為學生所實用，逐步提高學生的思維開拓性、創(chuàng)新能力、問題探究能力，促進學生個性化的全面發(fā)展。

因此，在中學語文教學中運用導學案模式教學具有一定的可操作性。從語文教學的發(fā)展而言，有利于建構(gòu)語文課堂的整體性，增強語文教學的趣味性;從教師專業(yè)成長而言，有利于培養(yǎng)教師教學設(shè)計能力，形成系統(tǒng)性的教學流程;從學生發(fā)展而言，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法、習慣，培養(yǎng)學生自主探究合作能力，有利于學生個性化掌握所學知識。中學語文教學有效利用導學案，在塑造學生性格習慣上具有長效性作用。同時，若對于導學案設(shè)計，教學課堂把握不到位等則可能會適得其反。落實中學語文課堂的建構(gòu)，教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進語文高效落實，提高學生整體發(fā)展。

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（作者介紹：王雅楠，四川輕化工大學人文學院碩士研究生，研究方向：中學語文教育;李東平，四川輕化工大學人文學院教授，研究方向：語文課程與教學）